浅谈语文教材中“单元说明”的价值——以新人教课标版教材必修五第四单元为例

"单元说明"是语文教材的重要组成部分,是对本单元教学篇目在文体及语文人文内涵方面内容的概括性介绍,也是对教学活动开展进行的方法性指导和提示。教师要不断认识并发掘"单元说明"在教材解读、文本教授、教学组织方面的作用和价值。     

统编教材“学习提示”教学价值探微

高中语文统编教材每课后面均设置"学习提示",作为该课的助读材料,与"单元导语""单元学习任务"等一起组成了单元教学的助学系统。然而在实际教学中,"学习提示"的教学价值却往往被忽略,未能发挥其应有的作用。探寻"学习提示"的教学价值,充分发挥其在教学中的作用,是开展任务群视域下的单元学习的重要路径。     

重视“提示”的作用

现用的语文教科书中的阅读教材,是按反映生活的内容为主,兼顾表达方式、文学体裁来编排的。具体到每一学期,又是以相对独立的单元作为整体,以单篇课文作为教学"元"来实施的,具有系统性和科学性。单元之间、阶段之间互相衔接,逐步递进,有利于全面提高学生的语文素养。每个阅读单元都安排有讲读课文和自读课文。单元前有单元提示,讲读课文前有预习提示和阅读提示,自读课文前有自读提示,在教学过程中,师生要重视提示的作用。     

单元导语“导”出精彩——谈小学语文单元导语的细读和教学策略

人教版语文教材以单元主题进行编排,在每个单元前编写了一段或两段话,提示整个单元的教学主题和训练重点,称之为"单元导语"。它引领整个单元的教学,是十分重要的教学内容。但笔者从目前的"单元导语"教学现状来看,还没有真正发挥"单元导语"的作用和价值。本文根据"单元导语"的特点,结合自己的教学实践,对"单元导语"做一个全面、系统的剖析,充分挖掘"单元导语"的教学价值,提升单元教学的整体质量。     

提高文本解读与教学设计能力

现有的语文教材多按人文主题,编排,只在单元导读、课后思考题以及每单元的语文园地对单元教学目标作相应的提示和梳理,知识的整体性与系统性相对隐晦。这样呈散状的知识结构,意味着对教师的文本解读能力和教学设计能力提出了较之以往更高的要求,教师必须心中始终牢记“我要教什么、要让学生学什么、我怎么教才能让学生有所学、学得好”,才能很好地落实语文教学的任务与目标。     

整体设计:单元视域下的教、学、评一致

单元教学设计应是有序设计和整体设计的统一,尤其要强化"全景"视角的整体设计,强调课文与课文、课时与课时之间的关联,实现教、学、评的协调一致.实现单元视域下的教、学、评一致,要指向"持续性理解"和"基本问题",开发"为理解而教学"的评估标准,设计目标导向的活动和任务,给予连续性的评价和反馈.     

基于高职"六位一体"课程改革下的单元教学设计

课程单元教学设计就是要对一堂课做出具体的筹划和安排.根据"六位一体"的教学需要,课程单元教学设计首先要从职业能力需求分析入手,从而准确地确定教学目标,根据目标,再精心设计切实可行的训练项目,准备充分的训练素材,最后通过以项目为驱动的教、学、做一体化的课堂教学过程来实现教学目标.     

初中《阅读》教材 第五单元教学设计

一、单元教学提示本单元几篇课文,都是写景散文.教材的"单元教学要点"提出了两点:1.理解写景文章的特点.2.体会描写的作用.(一)根据本单元所提供的几篇范文,写景的文章要注意以下几点:1)必须表现出所写景物的特征.例如《春》,抓住了春草旺盛,春花灿烂,春风和暖,春雨细柔的特点,进而描绘了春天生气勃勃而又多姿多彩的景象.要抓住景物特点,首先要学会观察.观察细致是写出特点、写好景物的首要条件.     

语文教学还需要解决“学”的问题

在小学高年级语文教学实践中,经常遇到"学生学习效率低下"这个问题。探讨原因主要有两个方面:一是无意注意、无意识记的认知心理特征;二是学生自身的学习结构不完整。通过解决"学"的问题的教学实践来看,要提高教学质量,语文教学还需要从学生"学"这个基点来优化教学,语文教学的精彩,不仅要看学科知识教的精彩,而且还要看"学"的问题解决的精彩。基于这样的认识,语文主题单元的整体教学还可以做出改进。     

基于“研学后教”理念下的单元目标教学操作

"研学后教"课堂教学改革是一项区域性推进的教改实验课题。在教学上,要整体把握教学内容,以目标为导向,展开单元整体教学。在具体实施过程中,要在科学、合理、适度的单元目标导向下,将课堂教学的前、中、后连成有效的一个整体;要编写好"研学案",这是"研学后教"理念下课堂教学改革的重要标志和工具;同时要关注课前、课中、课后目标定位,及时进行课堂反馈,调整教学方法、策略,以提高课堂教学的效率。     

构建初中语文“学的课堂”应谱好“三重奏”

以"人本主义学习理论"和"建构主义学习理论"为指导,对初中语文课堂教学进行了初步实践与思考。以苏教版语文教材七上第一单元为例,要想构建初中语文"学的课堂",让语文课堂教学效益最大化,应事先谱好"重构主题教学""重整教学资源""重编学习小组"这"三重奏",只有这样,初中语文"学的课堂"的构建方能水到渠成。     

基于“相互作用”单元设计 落实核心素养培养目标

高中物理课程旨在落实立德树人根本任务,进一步提升学生的物理学科核心素养。培养核心素养可先从单元教学着手,再通过课时教学将单元设计具体化,单元教学设计的应用对教、学、评等方面都会带来积极的变化。笔者以"相互作用"为例,探讨单元教学设计问题。     

读懂习作单元导语,把握习作教学目标——以统编版五年级下册第五单元为例

统编版小学语文教材自三年级起每个单元便多了单元导语页,每个单元导语既揭示了整个单元内容所表达的一个宽泛的主题,又明确了该单元的语文要素,点明了该单元的阅读训练点和写作能力训练点,让教师更加明晰单元教学目标——本单元要学什么,要达到什么目标,要怎样学。要想真正读懂单元导语,就不能脱离教材体系孤立地泛泛而读,而应当要先厘清教材编排体系,研读每个学段、每个单元的教学目标。     

不能忽视教材中《导读》的作用

新编教材自小学第七册起,每组课文前都有<导读>,每篇精读课文前都有"预习",每篇略读课文前都有"阅读提示".这些内容的编排为教师的教提供了依据和准则,更为学生的学提出了要求,指明了方向.可在实际教学中,教师只注重凭借"预习"引导学生自学课文,提高学生的自学能力,而忽视了<导读>在教学中的作用,这有悖于编者的意图,也不利于学生整体把握单元教学内容.     

萃取·溯源·延展——苏教版语文五年级上册二单元核心知识点在上下学段的教学安排与衔接

正备课时我们不仅要清楚单元的核心知识,知晓每一篇课文对教学核心知识所发挥的独特作用,而且要明白核心知识在上下学段的衔接关系,这样才能够确定科学合理的教学目标,突出本课的教学重点,精心设计教学过程,为实现有效教学提供保障。结合课程目标、学段目标、文体特征及学生视角,苏教版小学语文五年级上册第二单元的核心知识是进一步"学习观察"。一、萃取:当下单元的内容与要求语文五年级上册二单元的主题为"自然奥秘",     

关于语文“提示”教学的提示

1992年5月人民教育出版社职业教育室编写的职业高级中学语文课本,采用了新的编排体例,其突出的一点就是分别在教学单元前编写了“单元提示”,在每一篇课文前编写了“预习提示”或“自语提示”。现笔者就“提示”的作用及如何运用等作一些肤浅的提示。“提示”在教学过程中占据着极重要的位置。笔者分析,主要有以下四方而的作用:1．钥匙的开启作用。一个教学单元、一篇课文就是一个学习语文知识的宝藏——语言     

近几年高考历史试题命制的点滴感悟——“以人教版必修三第三单元为例”

正研究高试考题,找出高考命题的基本趋势及特点并将其运用于教学之中,这是高中历史教学的重要一环, 它可以让教师的"教"与学生的"学"都有章可循.可是对必修三第三单元该"怎么教"、高考"怎么考"我很困惑,学生对这单元"怎么学"也很困惑。因此我带着困惑对涉及必修三第三单元近五年高考试题进行了研究,发现涉及这一单元在试题命制方面有以下特点:第一、本单元在近五年高考中多以选择题题型出现,极     

充分运用课本“单元提示”

初中语文教材中的“单元提示”对一个单元的整体知识作了概括和归纳,我们可以让学生通过阅读“单元提示”,了解单元内容,把握单元知识的整体脉胳,理清单元知识框架,从而有助于教师教学的进行和学生理解学习单元课文,形成阅读能力。如何在教学过程中充分运用“单元提示”呢? 一、读“单元提示”,预习单元知识 单元预习是单元教学中的第一环节,它为学生整体感知单元内容、性质和特点提供了材料,学生可以依据单元提示对整     

教、学、评一体化下地理大概念单元教学案例研究

课程标准明确指出要加强课程实施的指导性,助推地理核心素养的培养和落实。教、学、评一体化作为课堂教学的指导思想,强化了对教师“怎么教”的具体指导,注重教学评价功能与教、学的融合发挥。大概念单元教学强调知识体系的构建,利于提升教学效率。以鲁教版教材高中地理选择性必修3“自然资源与国家安全”单元为例,将教、学、评一体化思想与地理大概念下的单元教学结合建构教学内容,探索单元教学新模式,促进教、学、评一体闭环衔接,形成育人合力。     

初中第五册第四单元教学要点

由单元提示和课文自学提示,可以确定本单元的教学要点之一:掌握培养独立阅读(自学)能力的方法;联系第三册中举例说明的说明方法,结合本单元课文中的举例特征,本单元的第二个教学要点可以确定为:懂得文章举例的目的性与代表性。