小学数学课堂教学的有效性思考

所谓课堂教学的有效性，是指教师用较少的时间、精力及物质，使学生获得最大限度的成就，同时教师也获得相应的发展。显然，学生有无进步或发展是教学有没有效益的主要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。[第一段]     

浅析在小学数学教学中如何培养学生数学思维的有效性

数学思维作为小学数学学习中非常重要的一种能力,是学生完成读题、解题、反思、总结步骤的重要工具。对小学生来说,其数学思维能力仍不强,所以必须要在小学数学教学中提升学生的数学思维的有效性。据此,本文分析在小学数学教学中如何培养学生数学思维的有效性。     

提高小学数学课堂教学有效性的思考

《义务教育数学课程标准》提出:数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。怎样在有限的教学时间内让学生得到充分发展呢?这就必须要提高课堂教学的有效性。     

谈小学数学课堂教学的有效性

课堂应是师生创造奇迹,挖掘各自潜能的场所。教学改革实践证明：任何一种有效的课堂教学,都必须是有学生主体参与的、高效的、学生思维发展的课堂教学,也是学生在经历学习的过程中投入情感,从而获取深刻体验的过程。那么,在小学数学教学中,怎样实现师生有效互动呢？通过学名师展风采的活动,我有以下几点体会与同行共享。     

对小学数学课堂追求有效性的思考

当今,课程改革已不仅仅是开放、自主的代名词了。因为课堂无论有多开放、多自主,最终都要走向有效,特别是小学数学课堂的有效性,更是我们一线教师不懈追求的目标。     

小学高年级数学课堂教学的有效性思考

近年来,小学阶段的教育展开了一系列教学方法的调整与革新。其中,小学高年级数学,作为小学阶段主要学科之一,其课堂教学的有效性成为小学阶段教育改革中被关注的焦点。文章即针对小学高年级数学课堂教学的有效性展开相关讨论。     

关于小学数学课堂教学有效性的思考

数学课堂教学的有效性主要是指通过数学课堂教学活动,使学生的数学能力有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来、可持续的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。我在从事多年小学数学课堂教学的过程中,对其有效性有以下几点思考:     

提高小学数学课堂教学有效性的思考

教学的有效性是教学的生命,有效的课堂教学应是教师永恒的追求。《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促进学生的发展,提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展,可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。那如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？     

如何提高小学数学教学的有效性

新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。但同时也出现一些形式与无效,那么如何提高数学课堂教学的有效性,是一个令人深思的问题。下面就课堂教学的有效性,谈谈个人的一些思考。     

浅谈如何提高小学数学教学的有效性

小学阶段的数学教育,是一种螺旋式的上升趋势。这一方面体现在学段与学段之间,另一方面体现在内容与内容的衔接之间。在这样的情况下,数学教学其实有较明显的连贯性,也就是说在实施数学教学的过程中,要充分进行瞻前顾后,这就要求教师既要把握单次教学的独立性,又要充分考虑它的相互依存。那么,应该如何提高数学教学的有效性,防止其浮于表面,流于形式,就是要谈论的问题。     

对小学数学课堂提问有效性的研究

＂提问＂是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。现代思维科学认为问题是思维的起点,是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学,提问就更显其重要性。     

提高小学数学课堂教学有效性初探

提高小学数学课堂教学的有效性是新课程改革的重要目标之一.通过对小学数学课堂教学过程的观察和分析,发现要切实提高小学数学课堂教学的有效性,就必须以新课程理念为指导,精心组织和设计教学过程,不断创新教学手段,提高学生自主学习能力,在比较和反思中发现问题,才能获得课堂教学有效性的提升.     

对小学数学教学的“有效性”思考

本文简单介绍了小学数学教学的"有效性"思考的价值,强调了提高小学数学课堂教学质量的必要性,针对提高小学数学教学的"有效性"的策略进行了深入的探讨和分析。     

提高小学数学课堂教学有效性的几点思考

一、创设有效的问题情境 一切思维活动都是由问题开始的,问题能使学生产生困惑,产生一种满足感。好的问题能拨动学生的思维之弦,激发学生的思维火花,凝聚学生的注意力,唤起学生的好奇心、求知欲和创造力,因而在教学中,教师要不断巧妙地创设“问题情境”,只有让学生的思维动起来,积极的投入到学习当中,才能提高课堂教学的有效性。     

浅谈小学数学情境教学的有效性

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”依据小学生善于形象思维,认识事物都是从外表来认识的特点。那么小学数学教学就必须将抽象的数理知识转化成形象生动的场景呈现给学生,才可使学生易于接受。而教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景,显然,教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。这一瓶颈的突破,有利于提高数学课堂教学的有效性,在小学数学教学的过程中,对于其情境教学的有效性有以下几点思考：第一,创设情境,培养兴趣,激发情感,提高学生数学学习的有效性。数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。     

小学数学教学有效性微探

学生是学习的主体,任何教学设计都是为学生的学服务的。学习并非是空中楼阁,它必须建立在尊重学生知识原点的基础上,这个原点既包括学生已有的知识积累,也包括学生已有的生活经验。所以,教师在教学中应充分关注所学内容与学生生活及已有经验之间的关联,并通过恰当的情境创设,引导学生领悟数学知识源于生活,又服务于生活,培养学生用数学的眼光去观察生活的意识,用数学知识解决问题的素养,从而实现有效教学。     

提高小学数学教学有效性之我见

教学的有效性是指教学有效率、有效果、有效益,在完成教学目标的同时,促进学生的发展,为学生的可持续发展打下坚实的基础。实现学生综合素质的全面提高。这就需要教师正确的审视,合理组织课堂教学,努力提高小学数学课堂教学的有效性．     

小学数学课堂教学有效性策略研究

小学数学课堂教学中存在着＂被动＂有余＂主动＂不足、＂术语＂有余＂口语＂不足、＂理论＂有余,＂生活＂不足的现象,教师要结合教学实际,变＂旁观＂为＂亲历＂,变＂枯燥＂为＂有趣＂,变＂单一＂为＂多样＂,从而提高小学数学课堂教学的有效性。     

小学数学课堂教学有效性探微

学生是教学的主体,学生的学习效果是衡量课堂教学效率的标尺。课堂上学生思维活跃,其学习效率就会很高。在教学中,我把学生放在生动活泼、主动发展的位置上,突出学生的主体性,以创设民主和谐的课堂氛围,让学生以积极的状态投入课堂学习之中;让他们的整个身心都得到解放,并在教师的引导、帮助和促进下,真正成为课堂的主人,同时也提高了课堂教学的效率。