改革作文评改方法的尝试

老教育家叶圣陶同志指出:“教师改作文是很辛苦的,几十本,一本本地敢,可是劳而无功。”何以如此呢?关键在于不少学生对教师批改过的作文常常是“一看分数,二翻评语,高兴生气,完事大吉”。而没有在领悟、过手上下功夫。近年来,我个人在这方面作过一些尝试,谈出来,供同志们参考。     

改革作文评改的尝试

素质教育的全面实施，把语文教学导入了“自由王国”，给作文教学开辟了广阔的天地。作为作文教学重要环节的作文评改，也成为广大语文教师探索和反思的重要问题之一。过去，教师因循成规，对学生作文精批细改，殚精竭虑，用心良苦，但学生却漠然视之，甚至懒得投之一瞥。如此评改模式，其效果就可想而知了。那么，这种劳而无功、出力不讨好的传统评改模式的症结何在呢？说到底是因为它违背了认知规律，不符合以学生为主体、以教师为主导、充分调动学生积极性的教学原则。为改变这一状况，几年来我在作文教学实践中，作了一些改革探索，收到…     

改革作文评改方法的一次尝试

本学期以来,我接手一个高二年级班的语文课。对于这个班在高一时的状况我不甚了然,只是从原任教师那里初知大概,认为基础较差。面对这种现实,我下决心试行“每周一文”,并在评改方法上作了点滴改革的尝试.我的做法是,集中在同一个作文命题上分步进行:第一步全阅,批而不改——第二步自改,重新成文——第三步家长审议——第四步同学互评。我是为了配合爱国主义教育,同时引导学生写议论文才如此做的。开始,我专就此次作文的命题《可爱的中国》作了一些辅导,要求学生首先搜集     

改革作文评改方法的两点尝试

每当和小学语文教师谈起作文批改一事,他们便会苦涩地摇着头,连声说:“批改作文真难啊!一节课只能改五六本。”为改变上述状况,我就作文批改进行了一些摸索,即将教师背着学生改作文的做法改为让学生参与的课堂评改,使作文的修改也成为小作者分内的事。归纳起来,有如下两种方法:     

作文评改尝试

我上小学时,就是写完作文交给老师,若干天后待老师发下作文本,再看看得了多少分,批语是什么,就算结束了一次作文。现在,我成了一名语文教师,在作文教学中仍采用“学生写文章、老师批改”这样简单的两步方法。这种批改方法的弊病是“师生背靠背”,相互信息不得交流,也就没有反馈。教师的批改,学生不能理解,不能接受,批改失去了它的意义,在一定程度上教师做的是无用功。     

作文评改新尝试

传统的作文评改是教师替学生修改作文,结果改出的文章失去了童真、童趣,学生习作水平非但没有提高,反而还养成了依赖老师的习惯,这严重阻碍了学生思维的发展。为了改变这种状况,提高学生思维能力和写作水平,我在作文评改方面进行了新的尝试,即教师点拨,学生自改。     

作文评改小尝试

在作文教学中,大部分学生一直认为,批改是老师的事情,只需看看老师的评语,并以评语的多少来判定教师对自己的重视程度.而对老师提出的不足之处及提出的修改意见却置之不理.这就导致了很多学生没有养成自己修改作文的好习惯,也是学生写作中普遍存在的问题.     

作文评改小尝试

在作文教学中,大部分学生一直认为,批改是老师的事情,只需看看老师的评语,并以评语的多少来判定教师对自己的重视程度。而对老师提出的不足之处及提出的修改意见却置之不理。这就导致了很多学生没有养成自己修改作文的好习惯,也是学生写作中普遍存在的问题。     

学生作文评改尝试

《语文课程标准》“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,我就将这几年来的尝试谈几点看法。     

学生评改作文的尝试

评改作文是提高学生写作水平的一个重要环节,但传统的评改方法禁锢了教师的手脚,窒息了学生思想的火花,教师苦不堪言,学生收效甚微,叶老早就指出:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷”。(《叶圣陶语文教育论集·语文教育书简》),叶老一针见血地指出了传统的批改弊病?叶圣陶先生又强调说:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位,能不能将古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”(《叶圣陶语文教育论集》147页～148页〕,要体现学生为主体的原则,学生互改作文是一个有效的途径。我认为,作文教学中,教师应给学生创造一个广泛交流的机会,锻炼他们的评判能力,通过互评,取长补短,克服只重分数     

作文评改提前的尝试

作文评改提前的尝试铜陵有色教育处二冶小学许新江笔者在作文教学过程中，将评改提前，即由原来的“草稿──修改──誊写──评改”变为“草稿──评改──修改──誊写──简改”。近年来的实践证明，这种做法不失为提高作文评改效果的好方法。怎样进行提前作文评改？快...     

作文评改的一点尝试

务教育大纲对小学阶段作文要达到的要求，首先就是“有具体内容”。从教材中提出的作文要求来看，几乎都有“内容要具体”这一条。可见这是一项重要的写作基本功，也是一篇文章成败的重要标志。所谓具体就是指不说大话、空话，内容客观、详细、实在。然而小学生作文存在的主要问题却偏偏是内容空洞。我认为，教师只注重写作前的指导而忽略写完后的修改是其中一大原因。     

作文重点评改的尝试

我遵循《中学语文教学大纲》提出的“评改要根据实际情况,灵活地采取多种方式”的意见,在作文的重点评改方面作了一些尝试和探索,初见成效。现将基本作法和粗浅体会介绍于下:     

走出困境：作文多元化评改方法尝试

在语文教学中,作文评改一直是教师的一大困扰。作文评改形式应多元化,即互评、师评、自评。以学生为主体,以班级或小组为单位相互交换,由面到点．由分散到集中。再由教师主要依据学生互评情况汇兑表。由点回到面进行深度点评,主要是结合学生几篇具有代表性的作文,印证他们的感悟和评改的正确性,使他们产生成功的愉悦感,在成功中培养语言感悟能力．激发写作兴趣。评改依据应具体化,即借助语感,也可依据自己的知识结构情况．给予恰当的自由创新发挥机会。     

改革作文评改的前提与方法

作文评改即作文批改和讲评。这两项工作久已形成公式 :先由教师全批全改 ,再由教师讲评 ,而讲评的步骤则是“概述基本情况———摆优点ＡＢＣ———讲缺点ＡＢＣ———念一至两篇习作” ,即使偶然换点新花样 ,也仅仅是点缀点缀而已。这样做 ,教师忙得天昏地暗 ,却费力不讨好 ,学生收效甚微。作文评改中少、慢、差、费的状况十分严重 ,很多教师有改革的渴求 ,但不敢改 ,偶尔在改革的道路上迈了一小步 ,也会迅速退回原地。为什么呢？其中一个重要的原因就是各方面的干涉太多。例如 ,许多学校每期都有两次教学工作大检查 ,分自查、互查、教研组…     

中学作文评改的新尝试

当前,教育领域的改革正在深入进行,作为语文教学的一个重要组成部分,作文批改也应改变过去少慢差费的做法,打破常规,走改革之路。近年来,我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主,教师抽查和点评为辅的改革尝试,收到了较好的效果,下面谈谈具体操作。     

高中作文评改的一点尝试

作文难,高中作文更难,学生本来时间就紧张,又要搜肠刮肚、东拼西凑的写自己不愿意写的话题作文,有些学生写完后不知所云;教师难,难在作文收上来后,要对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材、语言的运用等方面逐一精批细改,写出评语.打出分数或等级,但学生拿到作文后瞅一眼分数,瞧一下评语就扔在一边.教师的一番苦心却付之东流.     

中学作文评改的新尝试

随着时代的发展，写作能力越来越受到重视。从事各行各业工作的人，都要求具有一定的写作能力。然而，学生的作写出来以后，批改却是中学语教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语教师加班加点，拼死拼活批改出来的作，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说：“我当过语教师，改过的学生作本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”