“读”出数学一片天

从简洁、抽象的数学语言中辨别、选择、整理和组合有效信息,提高解决数学问题的准确性,理解是关键,但理解的基础又是"读"。可见,阅读是数学学习必不可少的能力和手段之一。新课标也明确指出要注重培养学生数学阅读能力、应用能力和探究能力。把阅读引进数学教学,通过理解"读"、质疑"读"、比较"读"、拓展"读"等方法,让学生学会读、读得懂、主动读。     

中职数学“走班制”分层教学模式的实践与思考——江苏单招与学测数学教学模式的比较

中职数学是中等职业学校学生必修的公共文化基础课程,如何提高中职数学的教学质量?江苏中职校的数学教师进行了许多有价值的实践。针对生源特点、科学设置、有效管理、改革教学评价机制,扎实开展中职数学"走班制"分层教学实践,改革课堂教学模式,力争单招和学测数学教学双丰收。     

小学数学教学应循序渐进

正数学认知一般是由有形到抽象,学生掌握"形"的内容越丰富,对数学概念原理的认知就会越深刻、越具体。当量的积累达到一定程度时,就会出现质变,实现认知的自然升级。因此,教师要鼓励学生加强数形积累,帮助学生处理浅层信息,促使认知发生质变。一、由数到形,建立数学平面认知数和形应该是一种因果连带关系,也是积累升级的第一步。在数学教学中涉及到的图、形、物,都是为数学的"数"服务的,这些图、形、物和数之间应该     

数学教学中的"三题"艺术

讲究教学艺术的数学课堂 ,由于悬念迭起、疑窦丛生、波澜起伏 ,可以有效地“煽动”学生的情感 ,激发学生的兴趣 ,挖掘学生潜藏的智能 ,从而使教学取得更大的效益 .本文就数学教学的“三题”艺术谈些个人的见解 .这里的“三题”是指“大题小做”、“小题大做”和“借题发挥” .1　大题小做纯理性的数学教学已越来越不适应新时代的要求 ,而应走“理性和悟性相结合”的宽广道路 .数学以其逻辑严谨著称 ,培养学生用“环环相扣、滴水不漏”的思维链条来解决问题绝对是数学教学的“主旋律” .但这种“纯理性”的“主旋律”也有其一定的弊端 ,它不…     

让学生先“做”后“学”

美国数学家哈莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学。”数学新课标积极倡导“做数学”,将过去的说数学、听数学、课堂中的数学,转变为做数学、生活中的数学。如何“将数学作为一种活动来解释和分析”,“将现成的数学转化成做出来的数学”呢？     

小学数学课堂教学情境创设“三三”法

情境创设是小学数学课堂教学的重要一环,有利于提高课堂教学实效。走入自然社会、针对学科特点、围绕年龄阶段,创建适宜的数学课堂教学情境,可以有效激发学生的数学探究兴趣,触发学生的数学思维活动,提升数学课堂教学水平,促进小学生的可持续发展。     

学好数学必以趣为先

由于数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性．大多数学生对学习数学感到枯燥、乏味。但当他们对数学发生兴趣时就会觉得“其乐无穷”。就会积极、主动、愉快地去学习。在这方面我的体会是学海无涯“乐”作舟．“数”路通畅“趣”为径。下面谈谈我在数学教学中的几点做法。[第一段]     

对构建自主互助学习型课堂的分析和思考

让学生听懂、了解并不是数学教学的目的,关键是让学生学会分析和研究,在课堂中感受分析、研究的过程,养成分析、研究的学习习惯,学会与他人合作,能与他人交流展示思维的过程和结果,初步形成评价和反思的意识。那么,在课堂教学活动中如何培养学生的数学交流展示能力,使数学课堂教学“活”起来呢?本文就对此问题进行了分析。     

提升学生的学习力 发展数学思想——体验转化价值、培养策略意识,提升数学思想

小学数学中渗透着很多数学思想方法,比如分类、类比、转化、化归、归纳、数形结合等思想方法。解决问题时,转化是经常被采用的方法,可以把较复杂的问题变成较简单的问题,通过转化,让大事"化"小,小事"化"了,让学生去体验转化价值、培养策略意识、提升数学思想。     

延展教材空间 体验鲜活数学

小小的课堂,薄薄的教材,难以满足学生成长的需求。数学教学改革应注意延展教材空间,’通过还原知识真实背景,突出知识内在价值,沟通知识多元联系,将数学与儿童生活紧密结合起来,将数学学科与其他学科综合起来,使儿童、数学、生活三者融为一体,使数学学习充满活力,成为学生心中的向往。     

在中职数学教学中运用好“教学做合一”的思想

当前,在中职数学教学中坚持"教学做合一"是极其必要的。在中职数学教学实践中必须要做到:教师变学生,这是"做数学"的前提,教学生活化这是"做数学"的关键,思维创新性,这是"做数学"的目标。     

浅谈加强数学"学法"的研究与指导

针对当代中学生学习的被动性,依赖性,提出数学教师在加强提高“教法”的同时,必须加强学生数学的“学法”,使学生从数学的被动作,依赖性转入主动性和独立性,真正达到教民学的统一。这对现代数学 整体提高有一定的指导作用,也对其它学科的教学起着借鉴作用。     

浅谈数学教学中的情感教育

有研究组对学生学习数学的情感做过调查,调查后发现49%对数学感兴趣,接近一半,把所有学科按照学生的喜爱程度排序,排在第一的只占了8%,在此我们不论调查结果的科学性,数学学习中情感的严重缺失却是普遍现象。多年来以学科为本的数学教学,把生动的、复杂的教学活动囿固于固定、狭窄的认知主义框架之中,智育至上,考试至上,分数至上,导致学生学习数学情感上是被动的,态度上冷漠呆滞,方法上愁眉苦脸。因此,关注学生的情感生活与情感体验成为新课程改革方向之一,教师不能做学习数学的"传声筒",必须用"心"施教。     

一道数学题解法中蕴涵的数学思想方法

数学思想方法是中学数学教学的重要内容之一,任何数学问题的解决无不以数学思想为指导,以数学方法为手段。数学思想是教材体系的灵魂,是教学设计的指导,是课堂教学的统帅,是解题思想的指南。     

基于知识表征的数学综合题教学实践与思考

数学综合题教学一直是初中数学教师研究的热点问题,也是初中数学教学的重点与难点。把解题教学与科学合理的程序性知识表征联系起来,对解题教学可起到事半功倍的效果。通过"图形"基本化、"动态"静态化、"典形"对象化、"局部"过程化等方法优化学生的数学认知结构,从而提高学生解答综合题的能力。     

基于知识表征的数学综合题教学实践与思考

数学综合题教学,一直是初中数学教师研究的热点问题,也是初中数学教学的难点与重点。把解题教学与科学合理的程序性知识表征联系起来,对解题教学可起到事半功倍的效果。通过“图形”基本化、“动态”静态化、“典形”对象化、“局部”过程化等方法优化学生的数学认知结构,从而提高学生解答综合题的能力。     

计算教学改革的几点尝试

数学是思维的体操；数学是逻辑的修炼；数学是时空的艺术；数学是智力的阶梯。对于不了解它的人来说，数学是一些抽象的数字和符号的组合，枯燥乏味；而对于喜爱它的人来说，数学却有着丰富多彩的内涵。新《课程标准》把数学教学内容分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个章节，“数与代数”首当其冲作为第一章节。因为“数与代数”历来是小学数学教学的重要内容之一，特别是数与计算的教学更是传统小学数学教学的主体。     

多媒体教学在小学数学课堂中的运用

充分利用现代多媒体技术,是新课程改革背景下小学数学课堂发展的必经之路。多媒体教学集图像、视频、音频、文字于一体,让小学数学教学有声、有形、有色、有趣。“化静为动”,多媒体教学打破传统数学教学的单一、扁平化模式,让小学数学课堂气氛活起来、学生互动活起来;“化虚为实”,多媒体教学以实际情境将小学数学抽象的课本知识变为具体可感的知识,让小学数学课堂知识真起来、学生思维真起来;“化零为整”,多媒体教学利用互联网将零散的知识整合起来,让学生具备归类思想和汇总能力,让小学数学课堂教学更具丰富性,学生的能力更具多元性。“化静为动”“化虚为实”“化零为整”三种方式,能够让多媒体教学在小学数学课堂中得到充分、高效的运用,让二者有机融合,真正为小学生的数学学习服务。     

“玩”出不一样的数学“综合与实践”活动课

要想上好数学"综合与实践"活动课,教师可以"玩"为宗旨,在"玩"中"引"出数学问题,"引"学生在层层的探究活动中"做"数学,在实践操作中"练"习巩固数学,最后回归生活,"用"学到的数学知识解决生活中的实际问题。     

新课程理念下的“数学实验”教学初探

“教学实验”是一种新的数学教学模式,神经官能症是为了探究式地发现数学知识,检验数学结论（或假设）而进行的某种操作和思维活动。着重研究在“新课标”教学活动中如何有效地借助“数学实验”来打破传统的教学模式,以培养学生自主学习、探究发现、独立获取数学知识的能力。