在多元解读中提升学生个性——“个性化作文”研究(二)

阅读与作文紧密联系,互为依存。个性化的语言表达与个性化的语言解读能力的培养,须有机结合,互为促进。而传统语文教学,考虑共性过多,凸显个性不够,统一的目标,同一的学法,划一的评价,像一道道金箍咒,磨光了学生个性的棱角,湮没了学生灵性的光亮。而学生作为鲜活的生命个体,他们的兴趣爱好、性格特点各有差异,知识基础、能力基础各有不同,他们的语文素养和个性品质必须在开放中生成,在多元中发展。因此,进行个性化作文的指导,须将“多元理念”引进阅读,须把“多元解读”引进课堂,把培养学生个性化的语言解读能力和个性化的语言表达能力融为…     

浅谈小学语文作业个性化设计

加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式．有自己的学习类型和学习方法。”因此．我们的教学也要以学生的个性来进行．在小学语文作业的设计上要渗透“以人为本”的理念．彰显个性化的特征．发展学生的素质能力．“作业个性化”是指作业设计应以“心灵体验、人文关注”为中心,既顾及作业的一般作用与功能,更注重学生主体作用的发挥．发展了学生的个性．让每个学生都获得最优发展。并且尊重了学生的个别差异．改革作业的形式与内容．从而使每个学生的个性得到充分的发展．学习能力和知识水平都得到提高．下面我就小学语文作业的个性化设计谈几占休全     

关于实施个性化英语教学的思考

个性化教学就是实际意义上的“因材施教”,是指在个人自身务件的基础上最大程度地发掘学生的潜力,促进学生的发展．个性化英语教学是现代教育教学的必然,是实施素质教育的需要。符合新的《国家英语课程标准》的要求,教师应全面地了解和掌握学生在生理发展和心理特征等方面的差异。以及他们的智慧、兴趣、需求和风格等差异,在英语教学过程中,制定差异性目标,满足学生的不同需求：进行个性化的教学,营造民主和谐的教学氛围。采用个性化的多元教学模式。开发个性发展的潜能．促进不同学生的个性发展;实施个性化的评价,最大限度地为学生提供个性发展的空间和时间,建立他们个人学习的成就感和自信心,     

浅析初中物理有效教学

在物理课堂教学中,我们要贯彻以学生发展为本,促进他们学习方式的改变．注重学生能力的培养,变“要我学”为“我要学”的基本教育思想,高度重视学生发展,全面依靠学生的生本教学理念．运用多元教学方法,转变教学观念,培养学生多元能力．实现有效课堂教学。下面,我结合自身多年的教学经验谈几点看法,以供读者参考。     

略谈新课程标准下初中数学学习质量的评价方法

初中数学新课程标准在《前言》部分的“基本理念”中指出：“数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程。激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果．更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平．更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”     

《圆圆的沙粒》第二课时教学设计

设计理念本教学设计珍视学生独特的体验和感受,尊重学生的个性化见解,在努力营造和谐、自主、平等对话的课堂氛围中,提供给学生个性化学习和自我发展的时间和空间,围绕“这是一颗怎样的沙粒”为线索,鼓励学生对文本进行多元解读,引领学生多角度、多创意地朗读,培养学生主动发展     

科学合理布置小学语文作业

肖川博士曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”近几年来,我致力于多元探究优化小学语文作业．主要是为不同类型、不同层次、不同爱好的学生设计出符合他们特色的语文作业,引导他们走出学习的困境,获得个性化的发展。     

简论小学语文课程改革的个性化取向

一、“个性化”的提出体现“个性”是新一轮课程改革的特点之一。新课程标准在“总目标”中提出:“发展个性,丰富自己的精神世界”;在“基本理念”中指出:“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,“使他们逐步形成良好的个性”;作为具体的“教学建议”,要求:“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”,“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解,鼓励学生自主选择阅读材料”,“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。首先,“个性化”的取向契合了语…     

让思想实现真正的交锋——浅谈个性化阅读中“一元”和“多元”

新课标强调阅读活动中应注重个体差异，提倡个性化阅读。但在课堂实践中，由于对“一元”和“多元”的把握有所偏差．常常使本应灵光四射的个性化阅读流于“幌子”或“虚无”。本文拟从璀论和实施方法两个方面探讨“一元”和“多元”之间的尺度把握．努力使个性化阅读在课堂实践中真正闪现出思想的交锋和智慧的火花。     

克服“多元解读”中的误阅读

多元解读凸显了学生的主体地位,有利于学生创新思维的培养,个性的张扬,人格的完善。但当前阅读教学中的“多元解读”存在着“放任自由”、“多元无界”的误阅读现象。笔者认为,“多元解读”应该发挥教师的首席作用,尊重文本的价值取向,坚持非预设性的解读,做到“多元有界”,使“多元解读”这一教学新理念在阅读教学中保持应有的张力。实施新课程以来,人们思考把阅读还原于阅读本身,把阅读当作学生生活的必需,这样,阅读的个性化、多元化成了语文教育工作者的追求。在这种理念的指导下,阅读理解应特别注意多元,注意引导学生感受形象,品味语言,…     

“彰显”个性“鲜活”课堂——北师大版第五册《圆圆的沙粒》第二课时教学设计

设计理念:本教学设计珍视学生独特的体验和感受,尊重学生个性化的见解,在努力营造和谐、自主、平等对话的课堂氛围中,提供给学生个性学习和阅读的“自我发展”的时间和空间。以“这是一颗怎样的沙粒”为线索,鼓励学生对文本进行多元解读,引领学生多角度、多创意地朗读,培养其主     

坚持“以学生为本”，全力服务学生发展

“以人为本”思想是科学发展观的核心,“以学生为本”理念是“以人为本”核心思想在学校工作中的具体化．大学生是高校进行教育和管理工作的对象,高校教育者必须理解“以学生为本”理念的内涵和重要性,在El常工作中切实进行落实,从学生的具体情况出发,加强思想引导,改进教育改学,完善常规管理,促进学生个性化发展。为学生的成长成才提供全面服务．     

让学生富有个性地学习

《语文课程标准》指出 ,“语文学习是个性化行动”。语文学习是学生自己的事 ,任何人都无法代替。教师的职责是在教学中营造一个有利于学生个性化的“场” ,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到解放 ,在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命活力。那么 ,怎样实现学生的个性化学习呢 ?一、强调一个“放”字１．内容要开放《语文课程标准》指出 ,只要“符合学生的身心发展特点” ,只要“体现时代特点和现代意识” ,只要“具有典范性、文质兼美”的文章 ,都可以拿来让学生学习。这种新的教学理念打破了传统理念对教学的束缚。教师…     

教师的有效指导是提高合作效率的关键

合作学习中,“教师是组织者、引导者,同时也是参与者”．学生的合作离不开教师的引导。但实际上,有的教师对课程理念认识不到位,对学生认知心理把握不准确,以及实际措施不力等,造成学生合作时“貌合神离”;有的教师名为放手．实为撒手,对合作课堂缺乏有效驾驭,放弃了应有的职责,他们远距离观看、遥控各小组合作活动．学生个性化的思想有可能被忽视、被否定,     

浅谈个性化阅读

新课程理念的“个性化学习”、“个性化阅读”让语文课堂发生了可喜的变化,我们的课堂热闹许多,学生的个性得到了很大程度的张扬,他们在课堂上搜肠刮肚地寻找有自我创新的观点,有的学生甚至提出“语不惊人死不休”的口号。但在这热闹繁华的背后,有些隐患是不可忽视的,那就是对个性化阅读的过度追求。有的教师盲目追求学生的“主体性”,     

让师生在校本课程的实践中共成长

“个性化教育”是小班化教育的核心价值理念,也是小班化教育乃至一切教育的内在的、本质的、终极的追求。我校围绕“生本教育”这一主题,确立了“为每一位学生设置课程”的校本课程开发理念,开发和深入实施校本课程,设置了以“中华经典文化”为核心的环境课程;以自主创编教材、拓展学科教学为目标的“天天微型课”和以彰显学校艺术教育特色,促进学生个性发展的“周末课程超市”和“五小”特色活动课程．不断追求“小班化”的课程理想．让校本课程建设和实施的教学实践．推动师生多元发展、自主发展和学校特色发展。     

绽放个性化作业之美

每个学生都是一道别样的风景,一个独特的个体,他们对英语的学习也富有独特性和创造性。对于不同的学生,应布置不同的作业,并且以不同的方式评价、反馈,即所谓的“个性化作业”。小学英语作业的设计应渗透“以人为本”的理念,突显出个性化的特征,这样的英语作业形式生动、活泼、有趣,人人都有内容可说、可写,使作业不再成为学生的一种负担,而要让学生在作业的过程中体验生活,培养积极的情感,张扬他们的个性,发展他们的能力。教师应给予学生较大的发展空间,让学生在轻松、愉快的环境下完成作业、学会知识。新课改体制下的作业应当是传统作业与“个性化作业”相结合,扬“个性化作业”的长处,避传统作业的短处,从而发掘出学生最大的潜力。     

个性化阅读教学的有效路径

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但在传统的阅读教学中,教师仍习惯用自己的思维去“框定”学生的思维。用自己的观点去“统一”学生的观点。学生“读”教师之要“读”。“想”教师之所“想”,“答”教师之所“问”。这既违背学生阅读的基本规律,也与课标的要求背道而驰。 有鉴于此,作为语文教师,我们应呼唤并大力落实学生个性化阅读实践。教学中,我们必须充分相信学生,不过多规范,不越俎代庖,要给学生自由的空间,把发现问题、解决问题的权利还给学生,关注学生的独特体验,尊重他们的多元理解。包容他们的奇思妙想,让学生的个性潜能得以张扬。     

超越文本的阅读

记得曾读过这么一句话：有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。这与新课程改革所倡导的语文教学理念——阅读是学生的个性化行为,在阅读教学中,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践的道理是相同的。因此,教师的职责应＂以生为本＂,充分发挥学生的自主性、主动性,鼓励学生与时俱进（教材中有一些名篇离现在较为久远）,大胆探索,多元理解,张扬学生的个性．让他们在把握理解文本的基础上．超越文本。     

初中英语课堂教学中存在的问题及对策

伴随着教育理念的全面转变,对学生的“评价”理念同样也经历着前所未有的变革。评价的出发点从评比、筛选走向诊断、帮助。评价的目的从知识学习走向育人,即促进“人”（学生）的成长和发展。评价者的心态从冷静客观走向充满人文关怀。评价形式从“三个一”走向“三个多元”：从整齐划一式评价走向充满个性化的多元评价;从单一的教师评价走向教师、家长、同伴、个人等互动式的多元评价;从统一的纸笔测试走向对艺术作品、实践成果、小发明制作、