高校公共课有效教学研究——以《心理学》为例

公共课面对的是全校不同专业不同年级的学生,心理学公共课在一定程度上承担了学校心理健康教育的任务。本文结合《心理学》的教学实践,分析了高校公共课有效教学中存在的问题,并提出了具体策略。     

人教版初中语文课后练习管理策略研究

初中语文课后练习对于指导学生掌握教材内容、巩固教材知识具有重要的作用。文章客观分析了初中语文教科书课后练习的优势和存在的问题:教师缺乏对练习过程的引导策略,课后练习对学生多元思维培养不足,不同类型的课后习题利用效果差积累记忆类和基础知识类练习题总量少,对感知理解类练习题的钻研不深刻,迁移拓展类易被教师和学生忽略。针对初中语文教材课后练习管理存在的问题提出了有效的管理建议和策略:改进课后习题体系,创设学生的语文学科认知情境,提高课后练习的辅助学习效果,从而为未来初中语文课后练习设计与提升提供借鉴。     

统编语文教材课后练习的有效运用

课后练习是统编语文教材的重要组成部分。教师要认真研读教材,发掘课后练习的教学价值;要巧借课后练习,落实语文要素;要延伸习题功能,助力实践拓展。这样,能把编者意图与课后练习的教学价值落到实处,帮助学生真正巩固所学知识,提升学生的综合实践能力,发展学生的语文核心素养。     

高师公共课心理学“2+1”教学模式刍探

传统的公共课心理学教学,过分关注基础心理学理论教学,忽视了心理学的实验和测量,影响了学生学习的兴趣和学习的主动性。进行公共课心理学教学改革一直是心理学界探讨的问题。本文探讨了在公共课心理学教学中,将理论教学与实践教学相结合所进行的尝试。     

高师生公共课心理学的学习心理探微

长期以来,高师公共课心理学作为高等师范院校的公共必修课,在课程体系中占有很重要的位置,受到极大重视。但理论上的重视与实际的效果之间有时是很难统一的。如在公共课心理学教学实践中存在学生学习积极性不高、学习方式不科学、学习不尽如意等现象。原因有来自学校和教师方面的,但更与学生的学科学习心理有很大关系。     

关于小学数学课后练习布置的探讨

小学数学课后练习的布置是教师在教学活动中应该思考的问题,恰如其分的课后练习会巩固学生对知识的掌握,而过度练习则会让学生对课后作业产生恐惧和厌恶心理,不利于今后数学学习活动的开展。数学课后练习的布置要根据学生当天的学习内容,在练习形式上进行不断创新,以此激发学生的兴趣,促使他们主动学习数学和完成课后习题。     

“分析说明”辨“分类说明”

高中语文第二册《眼睛与仿生学》的课后练习里,编者安排了一道习题,提出了“综合说明”和“分析说明”的概念。编者在给这两个概念下了定义之后,便要求学生从课文中找出例子来。在指导学生完成此题时,“综合说明”比较容易把握,但“分析说明”的答案却出现了分歧,学生对人民教育出版社     

浅议初中文言文课后练习的梳理与运用

<正>课后练习作为统编教材助学系统的一部分,充分体现了教材的编写理念和编者意图,初中文言文课后习题也是这样。梳理文言文课后练习,能够有效细化单元教学目标,帮助学生学习课文呈现的优秀传统文化知识,使学生浸润在相关的民族情感和气节中,也能够有效帮助教师开展文言文教学。一、梳理文言文课后练习结构类型     

教育学院公共课心理学该讲些什么?——读《中学教育心理学》有感

一般高等师范院校的公共课心理学该讲些什么?近十年来在有关报刊上不时有文章进行讨论,至于教育学院的公共课心理学又该讲哪些内容?似乎未见公开发表的研讨文章。现在,《中学教育心理学》则有所论述。它说:“许多年来教育学院公共课心理学没有统一的教材,大都是采取‘借用’师范院校公共课心理学教材。而教育学院的绝大部分学员都在中师或师专学过心理学基础知     

我是怎样上好《公共心理学》的?

教育科学的基础学科——《公共心理学》,在培养合格的人民教师的过程中起着很重要的作用。提高高师院校《公共心理学》课教学质量,是关系到实现培养目标的大问题。几年来,我在教学实践中初步做了一些探索,采取了几种作法,积累了一点经验。下面谈谈自己的粗浅体会,以求教于同行。心理学作为师范院校的公共课,和其它公共课一样,存在学生普遍不重视的现象,而心理学名词慨念比较多,学起来枯燥无味,更加深了学生不愿学的程度。我针对这种情况,采取对策,在教学实践中,不断激发学生的学习兴趣,不断使学生带着一种高涨     

浅谈语文教材中课后练习的处理

课后练习是教材内容的有机组成部分，是学生对所学新知识进行巩固发展的有效途径．是课堂教学的延续。许多语文教师只注重让学生学习课文，传授知识的要点，培养学习方法，而对习题的设置，处理显得草率。主要表现在教师没有认真分析教材。了解教材编排特点和编者意图，忽视了课后练习的重要性。其次。不注重课后练习的设置与处理方式。不注重激发学生练习的兴趣，     

对"夏天吃冰棒解热"题解的商榷

初中人教版《物理》是义务教育课程标准实验教科书,强调的是使学生保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,树立正确的科学观。因此,与之相对应的练习当中,开放性、创新性习题比例加大,源于生活,贴近生活的习题层出不穷,这是令人鼓舞的。但个别习题给出的参考答案值得商榷。例如在学习了人教版八年级《物理》上册的热现象后,各地的课后练习大都会有“夏天吃冰棒解热”这道题,因为这道题来源于生活,且几乎为每个同学所经历过,所以,学生乐于探讨、解答。虽然,这道题各地的出题形式有所不同(有填空、有选择、有连线、有简答等),但答案标准都…     

妙用课后题 培养学生自主阅读能力

人教版实验教材在课后练习的设置上由基础性向能力性转化,许多练习题体现了知识性、趣味性、能力性、开放性和探究性的特点。下面就以人教版三年级下册为例来谈谈如何挖掘课后习题资源,培养学生自主阅读能力。一、梳理——引导学生发现习题规律     

高中散文课后思考题编排阐释与运用建议

当下,人教版高中语文教材中的散文内涵丰富、文质兼备,具有鲜明的时代性和典范性,编者精心设置的课后习题不仅为学生提供了深入感知、解构文本的抓手,更是对文本有效的补充与阐释。高中语文教学就需要深入审视散文课后习题设置的特点和不足,为学生进行高效的语文学习奠定基础。本文分别从散文课后练习的编排特点、存在问题和运用建议三个维度出发,旨在提升课后练习的运用效果,最终促进学生核心素养的发展。     

心理学公共课虚拟仿真实验教学系统的构建与应用

针对心理学公共必修课一校多区、一课多校、一课多专业、一课多开设形式等复杂的授课环境,以及实验场地、设备数量和实验时间的限制导致心理学公共课实验教学难于开展的问题,构建了心理学公共课虚拟仿真实验教学系统。该系统依照心理学公共课所使用教材体系建设,利用Flash等信息化技术解决了远程反应时(RT)收集等关键技术难题,开发了30余个虚拟仿真实验项目,以远程互动的方式,在心理学公共课教学中成功开展实验教学,创新了公共课心理学的教学模式,提升了心理学公共课的教学效果。     

也谈怎样抓“课后练习”

阅读课文后边,都有2—5道“习题”,它是教材编者交给学生自学的“指南”,交给教师导读的“提示”,教师要抓课后练习,才能较好地指导学生自学。要指导学生从课后练习中明白自学要求、训练重点。学生阅读课文,总有一个主要目的或一个着眼点。泛泛地要求学生“把课文学深学透”,既不科学,也不现实。而课后练习就是编者指出的学习这篇课文的目的要求和训练重点。如     

改进教学方法提高心理学授课质量

<正> 公共课教育学、心理学既是突出师范院校“师范性”特点的重要学科,也是高等师范院校的学生必需掌握的必修课程,作为师专的学生——未来的人民教师,只有具有教育学、心理学知识,才能更好地完成教书育人的任务,这是勿容置疑的。但是,长期以来公共课教育学、心理学不受学生重视的状况,几乎是师范院校的一个普遍现象。因此,如何使学生认     

《认识负数》教学设计

教学内容:苏教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学五年级上册第一单元《认识负数》例l与课后练习一的相应习题。教学目标:1.学生在熟悉的生活情境中初步了解负数,知道负数和正数的读、写方法。2.学生在活动中能正确区分正数和负数,知道0既不是正数,也不是负数,正数都大于0,负数都小于0。     

挖掘教材特点 彰显教学价值——例谈统编教材的课后练习

以四年级语文统编教材为例,从特点和教学价值两个方面来解读统编教材课后练习。运用举例子、作比较等方法,从语文味、生活味、导向性、梯度性、操作性五个方面来阐述统编教材课后练习的特点,又分别从老师、学生两个不同角度来阐述统编教材课后练习的教学价值及其重要性,目的是引起广大小学语文老师对统编教材课后练习的重视,有效利用好课后习题,使之真正为语文教学服务。     

统编初中语文教材课后练习的内容特点及教学策略

统编初中语文教材的课后练习既有助于教师确立教学内容和目标,也有助于学生巩固语文知识和提高语文能力.分析课后练习四大板块的涵盖内容、习题数量的增减变化和题目类型的划分,发现课后练习的特点主要有题目难度呈现梯度性、题量呈现精简性,注重汉字书写训练,注重传统文化和核心价值观的渗透.通过把握课文重难点、优化教学活动、巩固知识训...