学术见解

高等职教的 教学内容和特点 一、高等职教的教学内容应当是职业技术 　　高等职教的专业学习和研究的内容是以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动,是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能,是以技术人员的专业劳动为导向的。因此,高职的专业教学应当更加注意劳动和职业的关系,考虑劳动组织方式及其变化对技术人员能力的要求,更加注意克服工程学科教育的局限性。 　　在教学和研究内容上,高等职业教育与普通高等教育的重要区别之一,是职业技术和工程技术的区别。简单来说,职业技术与工程技术的研究对象都是…     

世界各国职业技术教育的一种趋势

从历史上看,职业技术教育是从劳动技术教育逐渐发展演变来的,因而,早期的职业技术教育十分偏重于对学生进行生产知识和生产技能的教育.近些年,各国的教育家和企业家都发现,如果职业技术教育仅仅局限于生产知识和生产技能的教育,那么,所培养出来的人无论在道德面貌,还是在经营和生产的方式上,都无法适应现代化社会大生产的要求.     

技术教育与活动课程的结合——课程改革新教材《栽培与加工》介绍

教育部《义务教育课程设置实验方案》将劳动与技术教育纳入综合实践活动课程的一项内容。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验,形成良好技术素养为主的多方面发展为目标,以操作性学习为特征的必修课程;通过学习,使学生了解一些现代生产和生活中必要的通用技术和职业分工,学会进行简单的设计和制作,形成初步的技术意识和技术实践能力。一、教材编写的指导思想《栽培与加工》的编写立足学生所处的现实世界,注重教育内容的生活取向。要让学生能够在日常生活中解决简单的技术问题,在学习过程中引导学生联系生活实际,把所学知识与技能广泛应…     

电焊工实习课的教学模式

在中等职业学校中，实习课是学生学习经常遇到的。几乎每一种专业课程都有实习项目。实习课是完成职业学校完成专业劳动技术教育的主要途径之一，实习课是对学生进行生活和生产劳动的教育，是培养学生劳动技能素质、提高学生技能水平的重要课程，它的教学模式有特殊的结构和侧重。一般来说，实习教学课的基本模式是：     

职业教育三要素

职业教育是指适应经济和社会发展要求,在一定文化水平基础上培养人们能从事某种职业或技术工作的一种专门化教育。职业学校的学习是一种有目的、有计划的职业准备教育,它与普通教育最大的区别就是突出专业性,教学与生产劳动紧密结合,教学环节实践性强,动手能力要求高...     

苏联职业技术学校的课程改革实验

在苏联的普通学校和职业技术学校里,培养青年技术创造能力的主要途径是通过课外活动、普通教育与职业技术教育课程的教学。由于传统的职业课程与普通课程的学习,对技术创造能力的形成存在不少缺陷,它不能使学生将自己的创造与改进自己未来职业中的生产设备、工艺规程、劳动工具与劳动方式等联系起来。为此,自八十年代始,苏联在部分职业技术学校进行了《在我职业上的创造》的课程改革实验。     

论德国高等教育与生产劳动相结合

德国高等教育与生产劳动相结合是19世纪才开始的。“双元制”起源于19世纪初的德国普鲁士时代。现代的德国“双元制”教育制度已成为世界各国争相仿效的成功的样板。“双元制”职业培训学校多达1500所，覆盖了50万家企业。“双元制”职业技术学院进行职业技术教育的全过程都认真贯彻了教育与生产劳动相结合的原则。巴符州职业技术学院是“双元制”职业技术教育的典型。德国的高等专科学校也特别重视高等教育与生产劳动相结合。德国的一些大企业建立了独具有特色的企业办学进行职业技术内岗位培训制度。德国创造了发展高等职业技术教育的成功经验，这些经验值得我们借鉴。     

试论职业技术教育的人文属性

职业技术教育不是单纯的技术教育。不仅有科学技术价值，而是同时具有人文属性和人文价值。本文从职业技术教育与生产劳动相结合的特性、职业技术教育的大众性及其教育内容等方面对其人文属性和人文价值作了较深入的探讨。     

面向21世纪 加快职业技术教育发展

面向２１世纪加快职业技术教育发展天津市东丽区教育局张宝贵九十年代末期的职业技术教育，将直接影响２１世纪经济建设劳动大军的素质与人才储备。注重社会经济生产对职业技术教育的导向作用，发挥职业技术教育推动和促进社会进步的功能，构建面向２１世纪的职业技术教育...     

职业技术学校教师的劳动特点

职业技术学校的教师是学校教育能力的决定因素,是办学三个基本条件(教师、教材、设备设施)的首要条件,是保证职业技术学校教育教学质量的关键。职业技术教育教师的劳动与普通教育教师比较,既有相通之处,更有其突出特点。 一、劳动的复杂性 首先,是教育对象的复杂性 职业技术学校的教育对象,多数是应届初中毕业生,也有参加了一段时间生产的往届生和高中生,他们处在身心发展变化最快的时期。由于职业技术教育是     

广西在中小学教育中广泛渗透职教因素

从１９９１年起,广西自治区教委在全区范围内选择６０多所农村中心小学、初中做为示范点,进行小学高年级学生、初中在校生学习职业技术的实验。实验的主要任务是在各相关学科文化知识教育中,实现与劳动技术的有机结合。６０多所实验示范学校均建立了完善配套的职教渗透机构和管理制度,并按照教育科研部门所拟定的目标、操作与评价体系,开展文化课与职业技术教育有机渗透的探索。各实验校根据当地农业生产发展规划和农民生产中急需解决的技术问题,形成了多样化的办学模式。广西在中小学教育中广泛渗透职教因素@匡希     

工读学校也可开展职业技术教育

我们锦州工读学校的实践证明:各工读学校也可以、而且也应该开展职业技术教育。去年下半年,我校根据教育改革的要求,结合工读学校的特点,办起了服装缝纫裁剪、理发美容两个职业技术班,将职业技术教育纳入教育计划。这项改革,得到了全校师生和学生家长的热烈欢迎。工读学校兼办职业技术教育,进一步充实了工与读的内容,使学生不但学习文化,还通过学工劳动,养成劳动习惯,掌握一技之长,为将来就业打下基础。     

在工学结合中实现校企深度融合

工学结合是在新形势下高职教育推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,其目标是通过校企之间的“互动与双赢”,充分利用双方资源,实现高素质技能型人才的培养。广东轻工职业技术学院已有74     

邓小平的职业技术教育思想与当前的职业技术教育改革

邓小平的职业技术教育思想是邓小平教育思想的重要组成部分, 是我们进行职业技术教育改革和发展的重要指导思想。邓小平关于国家要高度重视职业技术教育的战略眼光,关于职业技术教育要与经济建设相适应、与生产劳动相结合的远见卓识,关于大力推进职业技术教育改革的深入思考,对于推动当前的职业技术教育改革和发展,具有重要的现实意义和深远的理论指导意义。     

浅谈前苏联职业技术教育特色

前苏联职业技术教育经历了一条由初级厂办艺徒学校和职业学校到培养劳动后备军的技工学校和铁路学校，进而发展到为现代化生产培养专业面广、高度熟练工人的现代中等职业学校和技术专科学校。存前苏联职业技术教育的发展过程中，形成了两个显著特色，就是职业教育和普通教育相结合，教学和生产劳动密切结合。本文试就这两个特色从苏联职业教育发展的不同时期加以考察。     

现代高等职业技术教育的特性解析

随着生产技术的发展和劳动组织的变更,现代高等职业技术教育从职业技术教育中分离出来,成为一个由教育、高等教育、职业技术教育复合而成的概念体系,在层次特性上具有高等性,是高等教育的重要组成部分;在类型特性上具有职业性,是特殊类型的高等教育;在知识能力特性上具有技术性,表现为面向职业或职业群,以科学知识和专业知识支撑为基础的技术应用、技术推广和技术创造.     

近代职业指导的发端

职业指导作为帮助人们增进职业知能,更好地适应职业生活的活动由来已久,可上溯到伴随社会分工而出现职业的时期,那时,人们从小就跟随父辈进行生产劳动,在劳动中陶冶职业兴趣,养成职业观念,学习职业知能,成年之后从事父辈的职业。这时期职业选择的特征主要表现为父子相传。其后直至封建社会的漫长岁月,虽然学校教育的规模愈来愈大,但教育的目的基本上是为培养统治阶级人才服务,莘莘学子在世袭的“学而优则仕”观念影响下纷纷追求什     

新时代高职院校劳动教育课程体系构建研究

文章以泰州职业技术学院劳动教育为研究对象，在系统构建劳动教育目标体系、内容体系、评价体系的基础上，紧扣人才培养关键环节，将劳动教育有机融入公共基础课程、专业课程、校园文化、生产劳动、社会服务性劳动，打造“思政劳育、美术劳育、体育劳育、专业劳育、生产劳动、社会劳育”课程群，构建“1必修+6融入”全链条劳动教育课程体系，实现全员、全过程、全方位劳育，充分发挥劳动的综合育人和独特育人价值。     

劳技课教学之我见

通过学习劳动技术课，更有利于使学生在初步掌握一些生产劳动或通用的职业技术的基础知识和基本技能的同时，培养和提高各方面的综合能力。因此要重视劳动技术课的开展、劳技课师资的培养以及教材的选配。     

苏联教育改革和综合技术教育

1984年1月,苏共中央发布《苏联普通学校和职业学校改革的基本方针》草案供全民广泛开展讨论后,苏联教育科学院随即召开会议,学者们就现阶段青年的综合技术教育问题进行了讨论。 苏联教育科学院副院长兹韦列夫指出,普通学校改革的基本方向是进一步改进青年走向生活,走向劳动的准备,消除这方面存在的问题,这与学生的综合技术教育有直接的关系。科技革命和社会进步要求学校加强学生的综合技术教育与劳动教学、生产劳动、职业准备的联系。必须确定综合技术体系在普通中等教育结构中的作用。教