教师心理诱导在英语小组学习中的运用

在英语小组合作学习情境中,教师对学生进行心理诱导,建立学习动机,对学习成效进行积极归因,并利用“教师期望效应”与“标签效应”引导学生增强学习积极性和主动性,对提高英语小组合作学习的效率具有实际意义。     

归因训练对学生合作学习的促进作用研究

本文着重研究归因训练对大学英语学习中学生合作学习的促进作用.研究结果显示,成绩较差的学生在经过归因训练 ,之后,与原来成绩较好、但未受归因训练的学生相比,在合作学习过程中的参与积极性、合作(互助)主动性甚至学习成绩提高度都比后者要突出;此外,前者在教学活动中表现出来的心态也比后者更积极、更有利于开展学生课堂和课后的合作学习.     

浅谈培养学生学习英语的积极性

新课程标准的要求和教育心理学有关内容,讨论了如何培养学生英语学习积极性的问题,从兴趣、归因和教师期待三个方面进行了论述,并建议教师应该从培养学生兴趣,帮助学生形成正确归因以及对学生保持较高期待等方面着手,促使学生积极主动学习英语。     

浅谈如何培养学生英语学习积极性

本文结合新课程标准的要求和教育心理学有关内容,讨论了如何培养学生英语学习积极性的问题,从兴趣,归因和教师期待三个方面进行了论述,并建议教师应该从培养学生兴趣,帮助学生形成正确归因以及对学生保持较高期待等方面着手,促使学生积极主动学习英语。     

浅谈专科学生英语学习动机的激发

根据对专科学生英语学习失败归因及英语学习动机调查,对动机进行分类;从帮助学生明确学习目标,创设问题情境,激发积极性;帮助学生对英语学习的成败进行正确归因;适当奖励与惩罚五个方面激励专科学生的英语学习动机.     

大学英语基础班学习成效归因调查及数据分析

该文以自我效能理论为理论依托,对任教的大学英语基础班学生进行了英语学习成效归因问卷调查,通过数据分析得出学生激发学生学习动力需要对其进行成长型思维培养以及学习规划元认知策略培养,并就此两方面做了进一步探讨.     

大学生英语自主学习成效归因实证研究

根据Weiner的归因理论,以问卷的形式调查了不同英语成绩等级的大学生在英语自主学习过程中对学习成效的归因情况,主要涉及四个方面,即努力程度、语言天赋、教师水平和学习环境。结果表明不同成绩等级的学生归因不同。除＂学习环境＂外,不同成绩等级的学生在另外三个因素＂个人努力＂＂语言天赋＂＂教师水平＂的选择上都存在显著差异,且该三个因素与＂成绩等级＂存在线性关系。最后基于研究结果提出相应的促进学习者英语自主学习的对策。     

运用归因理论对学习不良学生进行教育

归因是指个体对自己或他人行为结果的原因知觉或推断。它不仅对以往的行为结果作出解释 ,而且对新的行为产生重大影响。不同类型的归因其结果也是不大相同的。就学生而言 ,对学业成败的不同归因 ,会以相应的行为方式影响学习。研究表明 ,学习好的学生和学习差的学生之间最明显的差别不是在智力上 ,而是在学习积极性上 ,而他们各自的学习积极性与他们对学习的归因有着密切的联系。学生的学习不良在一定程度上是由归因不当造成的。因此 ,探讨消除学习不良学生消极归因的有效方法 ,对实现其教育转化具有十分重要的现实意义。一、归因理论的基本…     

非英语专业大学生英语学习归因分析

该研究以Weiner归因论为理论基础,以《多维多向归因量表(MMCS)》改编成的调查问卷为测量工具,通过对北京工业大学2010届140名非英语专业学生英语学习归因调查,探讨非英语专业大学生英语学习的归因倾向。该研究的结果将为教师了解学生英语学习成败的归因情况,指导英语非优秀生改变归因偏差、克服习得无助、提高英语水平提供参考建议。     

高中学生英语学习成败自我归因研究

该文以韦纳动机归因理论为理论基础,以120名高中生为研究对象,以英语水平测试、自我归因问卷调查、英语学习行为与学习成败状况访谈为测量工具,对高中学生英语学习成败自我归因进行了描述性分析,从而揭示了高中学生英语学习成败自我归因在不同年龄、性别、英语学习水平上的差异及不同归因倾向对其英语学习行为的影响,指出高中英语教师应利用归因理论指导学生进行积极的、合理的归因并以积极、合理的行为实施英语教学。     

艺术院校学生英语学习成败归因倾向调查及教学策略研究——以山东艺术学院2011级学生英语学习的调查问卷分析为例

本研究项目依据美国心理学者韦纳的归因理论,对艺术类院校学生在英语学习中的成败归因倾向进行了问卷调查,旨在归纳出艺术类院校学生在英语学习方面成败归因的普遍规律,从而引导学生正确、积极的归因,达到因材施教的目的.     

英语课堂中的小组合作学习应用例谈

本文结合教学案例并通过实验证明小组合作学习的教学模式对提高学生的学业成绩有明显成效,并据此分析得出结论：分组教学能能激发学生学习英语的主动性和积极性,提高差生的英语成绩,较好地解决两极分化的问题。     

英语学习成败归因调查研究

文章以320名非英语专业大二学生为研究对象,对研究对象英语学习成败归因倾向及归因倾向与英语学习成绩之间的关系进行了研究。不同英语水平的学生在成功归因上的差异不明显,但对失败的归因在学习环境、运气好坏、语言天赋和任务难度等方面都有显著差异,学生对学习成败的不同归因倾向对其学习行为和学习成绩都有很大的影响。     

归因理论及其在教学实践中的运用

文章对归因及归因理论进行了论述，并指出在运用归因理论教育学生、指导教学实践时，不仅要使学生学会积极的归因，还应注意防止教师对学生的行为进行归因时产生各种偏差，才有助于调动学生学习的积极性，提高教学质量。     

初中英语小组合作学习

本文报道一项英语小组合作学习教学改革试验。通过对英语小组合作学习的操作过程的描述与分析,说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量,提高学生运用语言的能力,还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力,使小组每一个成员都获得较好的学习成效。     

浅谈中学生英语学习潜能的激发

培养和激发中学生学习英语的潜能,应该从多方面入手,其中确立中学生正确的学习归因,阐明英语学习的重要性,欣赏每一个学生的能力特点,调动学生学习英语的积极性,培养学生的学习兴趣,变学生被动学习为主动学习是最重要的几个方面。每个英语学习后进生的学习能力都是潜在的。作为教师,我们有责任充分挖掘和激发每个学生的英语学习潜能。     

大学生英语学习成败归因的调查与分析——以丽水学院医学院学生为例

运用韦纳的归因理论,以丽水学院医学院94名学生英语学习的成败归因调查为基础,分析了大学生英语学习成败归因的特点和趋势,并根据统计结果,得出今后英语教学应注意的几个问题。     

归因理论在研究非英语专业学生英语学习行为中的应用

本文运用伯纳德·韦纳(B.Weiner)归因理论的“三个维度与六因素归因模式”和大学英语四级统考成绩,设计了一份问卷调查表,对我校2001级数学系学生进行了有关英语学习行为归因认识的倾向及其规律性的抽样调查,并对被抽样的74名学生的答卷进行了详细地统计分析,以了解和探索学生对英语学习成败归因的倾向及其规律性,为进一步搞好大学英语教学、提高教学质量提供理论与实践依据。     

韦纳归因理论下英语双学位学生学习行为分析——基于四川外国语大学英语双学位学生抽样调查

归因是指观察者为了预测和评价被观察者的行为,对环境加以控制和对行为加以激励或控制,而对被观察者的行为过程所进行的因果解释和推论。归因理论是重要的心理学理论。通过运用韦纳"三因素六维度归因理论",通过调查问卷,针对英语双学位学生的全国英语专业四级考试成绩对其学习行为进行抽样调查和探讨,得出学生学习过程中的归因倾向,为英语双学位学生教育教学提高提供理论依据。     

突出实践以赛促学——英语专业大学生英语学习技能提升策略研究

英语实践能力是检验英语学习成效的重要指标,但部分学生在进行英语学习时仍过度依赖教师的课堂教学,自主学习积极性的不足致使英语实践能力有待增强。“以赛促学”以专业竞赛为切入点,激发学生的进取心、求知欲,使学生自觉扩充知识,加深对英语知识的理解并寻求实践,能促进学生英语综合素质的全面提升。