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俄国著名文论家巴赫金说：陀思妥耶夫斯基小说“有着众多的各自独立而不相融合的声音和意识，由具有充分价值的不同声音组成真正的复调”的基本特点。巴赫金借用音乐中的术语“复调”来说明小说存在多声部现象。其实，在抒情诗歌里我们也会发现这种多声部现象。美国著名学者庞德曾说：诗歌中的和谐实际上就是指“不同音调的声音同时出现”。笔者以雪莱《致云雀》一诗为例进行分析后发现这首诗歌呈现出多声部现象。 相似文献
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侯彦霞 《和田师范专科学校学报》2009,(4):249-249
《致云雀》是雪莱最好的抒情诗之一,自他发表以来一直受到许多评论家的赞扬。它是内容与形式。理想与情感,诗人自我与诗中形象的完美结合,是雪莱抒情诗中的珍品．它的修辞和深刻的意韵至今仍散发着无穷魅力。 相似文献
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蒋培君 《湖南科技学院学报》2005,26(7):241-242
雪菜诗歌的浪漫主义精神主要体现在他为自然、为自由而欢歌上，对人类的爱和对自然的爱是其思想的核心，把握了爱，也就把握了他诗歌的灵魂。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2018,(4):117-120
作为一种新的诗学观,认知诗学主张从认知层面去探讨文学文本,关注文学阅读与人类认知的基本关系。雪莱在两首著名抒情诗《西风颂》和《致云雀》中,通过概念隐喻的运作机制,利用自身的隐喻思维与读者在识解经验世界中形成的概念结构产生联系,这种认知上的相互作用一方面帮助读者理解诗歌内涵,另一方面也实现了诗人—读者在思想情感上的互动与交流。 相似文献
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我亲爱的雪莱:您客居异邦、思念万千,仍不辞劳苦给我写信(您的信此刻就在我身边),表达了您对我的关心,这真让我感激不尽!万一不能应邀前往,那肯定是由于我的病情又在作怪,这也应是预料之中的。至于这儿的天气,就不用说了,这儿的严冬会毫不留情地日益侵袭我这本来就很虚弱的身体,或许会让我命归九泉。因此,我或取水路,或走陆路,就像奔赴疆场的战士一样,一定前往意大利。时下,我最糟的病情就是神经紧张,然而,无论有什么不测,我将不为命运所摆布,而久卧病榻厌恶人生,每当我一想起这些,我就感到宽慰许多了。拙作承蒙错爱,让我兴奋不已。如果我仍能如昔日那样看重自己的名誉,很可能就会把它付之一炬。我从亨特那儿收到了一册《珊奇》,同您亲自寄来的一样。只有其中的一点我可做评——就是诗歌与戏剧效果,这为现代许多人所崇尚。一部现代作品据说一定要主题明确,它可能就是上帝。艺术家必须有所追求;他必须“孤芳自赏”——或者说是私心而已。我敢肯定您会宽恕我的直言不讳,您不妨少一点体现您那高尚的品质,多一点艺术家的风格,让字里行间都洋溢着您的主题。想一想这样的框架,您一定像是上了冰冷的镣铐,或许您从未收起翅膀,安然坐上半载吧。我作为《安第明》的作者,以往我... 相似文献
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田韵东 《和田师范专科学校学报》2009,28(1):241-241
欧洲歌剧唱法依照音域、音色和音量来划分声部。中国昆曲注重演唱为角色服务。角色为剧情服务．但在演唱上却出现相对于欧洲歌剧唱法的特别的声部超越现象。 相似文献
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<正>谭汝为先生说,比喻是人类思维的智慧闪光,是语言艺术绽开的灿烂花朵。比喻修辞格的使用使得文学作品更加生动形象。雪莱的《致云雀》为统编版高中《语文》必修一第一单元选编的诗歌,在“学习提示”部分,编者称《致云雀》这首诗歌“比喻新奇”“修辞大胆、灵活”。那么,这首《致云雀》中比喻修辞格的使用到底新奇在哪里呢？ 相似文献
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丁晓惠 《南昌教育学院学报》2013,(8):153-154
《致云雀》是雪莱名作之一,已被多位译者译成中文。译者在诗歌翻译中作用至关重要。本文从译者主体性角度对查良铮和江枫译《致云雀》进行比较,分析译者主体性在翻译过程中的体现及其对译文的影响。通过比较,以期为今后雪莱诗歌的汉译提供一定借鉴。 相似文献
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《致云雀》被视为雪莱的抒情珍品,对该诗的解读因此常聚焦于抒情特质。品读全诗,不难发现雪莱不仅借云雀抒情,更借云雀书写自我的诗学理念和美学思想。《致云雀》的诗行、意象、情感无不洋溢着浪漫主义美学光辉,饱含雪莱诗作独有的理想情怀与唯美气息。 相似文献
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李茹 《中国科教创新导刊》2010,(35):75-75
P.B（Percy Bysshe Shelley（1792～1822）是英国最伟大最有才华的抒情诗人之一。更被誉为诗人中的诗人。其一生见识广泛,不仅是柏拉图主义者,更是个伟大的理想主义者。创作的诗歌节奏明快,积极向上。本文作者就介绍他的一首抒情小诗《致____》。 相似文献
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济慈英 《新语文学习(小学作文)》2010,(11):28-29
亲爱的雪莱：
你客居异地，身心俱疲，竟亲自给我写来这封关怀备至的信（现在它就在我身边），真是令我感激不尽。如果万一我不能应邀而至，那肯定是由于一直困扰我的病情在作怪，这是意料之中的事。如果在这儿过冬，肯定会使我的病情加重，并最终丧命。因此，无论走水路或陆路，我一定会到意大利去，就像奔赴疆场的战士那样。 相似文献
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王葳 《黄石理工学院学报(人文社科版)》1999,(2)
视唱练耳是视唱和练耳两种音乐教学形式的总合。视唱的主要教学方式是指导学生在看谱的同时唱出音阶或旋律;练耳则通过听唱、听辨、听记等教学方式进行音乐听觉训练。视唱与练耳之间有着不可分割的联系。多唱则善听,多听则善唱,作为音乐基础训练的两种主要方式,视唱与练耳的关系密切,互为 相似文献