一起评评《我们的画》

[设计理念] 交际是人与人之间的相互交流和沟通。因此,在口语交际课上,首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境,让每个孩子都能动口说,给每个孩子以充分表达的机会,使每个孩子都能畅所欲言。口语交际能力的培养应在双向互动的语言实践中进行,本课的设计力图充分体现“互动”这一特点:在生生互动中激活思维,让学生获得平等交际的权力,培养合作精神;在师生互动中转换角色,建立平等交流的交际平台;在群体互动中展示成果,培养创新精神。这样,口语交际课就成为了孩子喜欢的自由世界。在这个“世界”里孩子们想说、敢说、要说,真正做到畅所欲言。     

上好口语交际课的“四个主动”

口语交际是在多向互动中展开的，每一个孩子都要积极主动地参与到交际活动中来，才能使课堂充满生机与活力，才能让每个孩子在活动中成长起来。那么，怎样上好口语交际课呢？我认为要做好“四个主动”。一、让学生主动参与口语交际训练素材的选择教材上每节口语交际课提供的素材比较单一，插图也比较单调。如果仅局限于这些素材开展交际活动，课堂就显得不丰富、不充实，就会束缚学生的思维和想像力。因此，要准确把握这些素材，引导学生拓展训练内容，主动参与口语交际素材的选择。例如口语交际课《打电话》，教材上只有四幅对话图，仅以它…     

开放性口语交际训练谈

口语交际能力是现代公民必备的能力。随着小语课程标准的实施,口语交际课日益成为一门重要的课程。那么,开放性的口语交际训练究竟如何开展呢?一、要立足课堂,尽量创设生活情境,在开放式的互动中让每个学生无拘无束地进行口语交际训练     

“我们的画”口语交际教学设计

交际是人与人之间的相互交流和沟通?因此，在口语交际课上，首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境，使每个孩子都能畅所欲言。本课的设计力图充分体现“互动”这一特点：在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转     

让口语交际教学抵达“心根”

学生是学习的主体,我们的口语交际教学应该抵达孩子的心根,让孩子主动地、积极地参与到其中来,这样才会事半功倍。一、激发兴趣,讨厌就是失败孩子们喜欢口语交际吗?通过与他们座谈,我们发现,其实他们都非常欢迎上口语交际课,因为这样的课很轻松也     

给课堂“添油加醋”,让口语交际“语味十足”

"口语交际"不仅要训练每个学生听和说的能力,而且要培养学生的语言交际能力,一种在人际交往中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。口语交际应从一年级就开始训练,教师在充分了解低年级学生的心理现状的情况下,从课前演讲、引导实践、发展个性、拓展课程,给语文课堂添料,让口语交际发出语文味道。     

让口语训练与阅读教学有机整合——人教版课标教科书语文二年级(下)《小鹿的玫瑰花》例谈

在人教版新教材中,每一单元的学习园地都编排了一次口语交流训练,目的是提高学生倾听、表达和交流的能力,使学生能文明和谐地进行人际交流。但是仅仅靠每个单元的一次训练就真的能提高口语交际能力了吗?答案是否定的。全国小语理事会理事长崔峦老师明确提出:"我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课,还可以利用语文教学的各个环节,利用日常生活中的各种实际机会,多渠道培养学生口语交际     

如何培养小学生的口语交际能力

新课程的改革,使小学语文教学产生不少变动,以前的"听话说话"课转变为"口语交际"课,它不仅要训练每个学生听说的能力,而且还要求在具体的口语交流中培养学生的交际能力。现代社会是合作的社会,有合作就离不开思想和情感的交流,而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的交流手段。那么怎样才能培养好学生的口语交际能力呢?     

增强角色意识提高口语交际能力

正好动、模仿、喜欢表现自己是每个孩子的天性,在小学语文口语教学中,如何抓住孩子的这些特点,有效地进行学生角色意识的培养,从而全面提高学生的口语交际能力成为语文教学的一大课题。通过多年的教学,我认为应充分引导并调动孩子的积极性,巧妙地使他们融入到特定的情境中,在自主合作的活动中全面提高口语交际能力,逐步形成角色意识,从而自主学说,大胆表达。那么如何培养学生角色意识,提高口语交际能力呢?我认为可从以下两方面入手。一、充分利用课堂训练培养交际能力从语文教学角度看,口语交际训练的主要渠道是课堂训练,     

多管齐下,培养学生的口语交际能力

正口语交际能力是以听说能力为核心的包括交际在内的一种综合能力。课标指出,要通过培养使学生"具有适应实际需要的语言能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力"。可见,口语交际在教育教学活动中处于非常重要的位置。我认为,口语交际能力培养可多管齐下、扎实推进。一、口语课上,创设情境演练在人教版新教材中,每个年级都根据学生特     

运用多媒体进行口语教学

《语文课程标准》明确提出,要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流,鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。本人在教学实践中深切地体会到,运用多媒体组合辅助口语交际教学,能起到事半功倍的效果。一、激发“说”的热情每个学生就其天性来说都是诗人,要打开他们的创作源泉,就必须让他们有说的欲望。在口语交际课训练中,丰富多彩的画面是学生喜看爱说的材料,如果能引导学生通过自己的笔端大胆地想像、创作画面,则更能充分展现自己的个性情感,说起来更能滔滔不绝。如在一次口语训练课中,我给每位学生…     

提高高年级学生口语交际能力的策略

<正>口语交际是集训练聆听、表达、收集、处理信息能力等于一体的语文综合性训练。从社会的需求看,口头语言是最基本、最快捷的交际工具,是每个人适应现代社会最基本的能力需求。苏教版教材在每个练习中都安排了口语交际,既符合学生年龄的特点,又贴近学生生活,能最大限度地激发学生与他人交流沟通的欲望。但从目前高年级口语交际的教学情况来看,仍存在许多不尽如人意的地方。如平时的教学研讨口语交际课成了被遗忘的角落,老师不敢上,不愿上。在有的口语交际课中,只注重学生的说,而忽视学生的听;在有的口语交际课中,老师的一言堂代替了学生的主体地位;在有的口语交际课中,老师     

浅谈语文教学中口语交际能力的培养

语文课程标准明确指出,口语交际的基本能力,是在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。依据新课程标准,口语交际课既要训练学生口语表达能力,又要培养学生的社会交际能力。那么,如何在口语交际课中培养学生的口语交际能力呢?一、创设情境,激发交际兴趣     

让学生真正成为口语交际的主人

思想重视—还原主人地位语文是实践性课程,口语交际应在大量的实践中让学生掌握口语交际的规律。但目前的大部分口语交际课是流于形式,有些甚至被忽视了,使得大多数学生根本不知道何谓口语交际,口语交际是怎样的一种课。口语交际课上,我们老师将扮演什么样的角色呢?那就是口语交际课堂的组织者,引导者,参与者。首先是课前精心创设有助于学生倾听、表达的具体的生活化的具     

“我们的画”口语交际教学设计

设计理念交际是人与人之间的相互交流和沟通。因此,在口语交际课上,首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境,使每个孩子都能畅所欲言。本课的设计力图充分体现“互动”这一特点:在生生互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养合作精神;在师生互动中转换角色,建立平等交流的交际平台;在群体互动中展示成果,培养创新精神。这样,口语交际课就成为了孩子喜欢的自由世界。在这个“世界”里孩子们想说、敢说、要说,真正做到畅所欲言。教学目标1.能说出自己画的内容和作画时的想法。2.激发相互交流的兴趣,敢于发表自己的看法。3.培养说…     

让农村的孩子在口语交际课上能说会道

口语交际一直是偏远农村小学日常教学的重难点,怎样才能让农村的孩子不畏惧口语交际课,让他们变得能说会道?本文从打开心结、创设情景、挖掘文本与抓住瞬间四个方面入手,加强农村小学生口语训练,提高交际能力。     

不要把口语交际课上成“说话课”

从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务,要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成看图说话课,指着书上的插图一句一句问学生图上画的是     

开掘口语交际选材的源头活水

口语交际教学是小学语文教学的一个重要而崭新的课型,但在选材上却存在着极大的缺陷。那么,如何恰当地选材,让口语交际真正活起来?我们可以从以下几方面进行探讨。一、主流——口语交际课口语交际课是新教材重视口语交际训练的一大亮点,     

互动·实践·创新——口语交际教学谈

新修订试用的小学语文教学大纲将原来的听话、说话改为口语交际，并在新编试用的小学语文第一册课本中列为一种课型，自成体系。这不仅是提法的改变，而是观念上的转变。现代社会需要每个人有较强的口语交际能力，这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。新修订的小学语文教学大纲指出：口语交际的任务是“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。 　　根据小学语文教学大纲对口语交际提出的任务，口语交际课应怎么上呢 ?新修订小学语文教学大纲明…     

阅读教学与口语交际教学整合例析

现代社会交际对每个人的口语交际能力提出了较高的要求，作为培养未来社会基础语文素质的小学语文教学，在《语文课程标准》中不仅将过去的“听话”、“说话”改为“口语交际”，并且将“口语交际”和“识字写字”、“阅读”、“写作”“综合性学习”并提，构成语文教学的整个体系。口语交际因此受到了前所未有的关注。上好口语交际课，提高学生的口语交际能力，是一种有效途径。但是，口语交际课在一单元中只安排一节，学生专门接受训练的机会非常有限。《课程标准》在“教学建议”中指出：“在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。”