对初中《思品课程标准》的几点体会

为促进专业化水平的提升,真正把课标作为指导和衡量本学科教育教学的"标尺"从而达到本学科教学要求,我认真地对新课标进行了学习,深入地领会到课标的性质、理念、目标、内容、及活动设计等。在这里,谈几点自己的体会。首先,教师必须有课标意识。只有严格对照课程标准的内容标准备课,才不会出现教学工作     

论高职艺术类专业应用写作课标若干问题

高职应用写作课程教学改革长期忽视课程标准研究。研究高职艺术类专业应用写作课标,是该类专业课程教学与改革的迫切需要。在厘清应用写作课程、应用写作课标、高职艺术类专业应用写作课标的名称与内涵之后,分析部分应用写作课标,提出高职艺术类专业应用写作课标建设的四点构想:坚持先进的课程理念,明确课程标准的规范,把握课标制定环节,注意解决"共性问题"。     

导在关键处——两次执教“小数乘整数”一课的教学片断及反思

<正>最近,执教"小数乘整数"一课,我经历了两次磨课,对"教师主导,学生主体"这一课标理念有了更深刻的体会。针对"教师主导"这一课标理念,教学中教师如何导、导在何处,这是问题的关键,也是广大教师必须思考的问题。下面,我将自己的课堂教学及思考与大家分享。     

从日语课程标准文本分析看基础日语教育观念

本研究聚焦基础教育日语课程标准,针对《全日制义务教育日语课程标准(实验稿)》[1](以下简称《课标实验稿》)与《全日制义务教育日语课程标准(2011年版)》[2](以下简称《课标2011年版》)的"课程基本理念""教学建议""评价建议"的相关内容描述作了文本对比分析,研究结果表明:首先,《课标实验稿》与《课标2011年版》所体现的教育观念整体上没有改变;其次,《课标2011年版》的内容描述有充实与完善,所体现的教育观念有进步、有与时代同步的发展,并且其关注"学"的这一教育观点更加鲜明。可以认为,从《课标实验稿》至《课标2011年版》,基础教育中的日语教育在教育观念上已经完成了由以往单纯重"教"到更加关注"学"这一教育观念的根本性转变。     

教研活动应关注常态课教学

常态课不仅能真实地反映出教师常态下的教育教学水平及其教育理念,而且也决定了幼儿园教育教学质量的高低.教研活动关注常态课教学,能够有效促进教师专业发展.在研讨常态课时,教师首先需要悬置自身有关教学活动的各种价值预设和判断,以便全面的描述和发现问题;其次,教师们要在观摩活动结束后,通过深度汇谈的方式进一步聚焦和分析问题,发现问题的本质;最后,教师应对研讨活动中涌现出来的各种教育价值观进行批判和反思,以促进教师获得理念上的提升,让常态课中的"问题"真正成为教研活动的支点,引领教师专业成长.     

地理核心素养下高中地理课堂“慢教育”理念的应用

结合"慢教育"理念的特点及课标要求指导地理课堂教学,重点阐述了教师在课前、课中、课后三阶段如何将理念落实到实际教学中,并结合具体教学案例进行说明。     

"中学数学课标与教材解析"课程体系建设——基于西北师大数学教师教育类精品课程建设的视角

建构符合时代需要的教师教育类课程体系是基础教育课程改革的迫切需要,"中学数学课标与教材解析"正是基于此而建构的一门新课程.在课程建构中,秉持了建设与研究相促进、课标与教材相溶合、理论与实践相渗透的理念以保证建构具有针对性、实效性;选取了基十课标与教材融于一体的内容体系以确保学生进入教育场域后能够应对课改的新挑战;采用灵活多样的教学方法、教学手段以激活学生的思维火花、助其掌握内容精髓;运用多种评价方式以改善学生的表现,促其养成优良教学品质.     

专业课教师讲授通识课存在的问题及改进策略——以《<圣经>文学选读》为例

专业课教师讲授通识课既存在教育理念方面的问题,也存在教学策略方面的问题。在教育理念方面,专业课教师往往用自己所熟悉的文化素质课、公共必修课、公共选修课的概念来理解通识课程,简单地将通识课理解为专业知识的普及课,没有在通识教育理念的指导下研究学生、教学目的、教学内容、教学形式和教学方法。在教学策略方面,大班上课,难以实行因材施教;以讲授法为主,难以激发学生的积极性、主动性和创造性;过分依赖多媒体,难以在课堂上开发新的课程内容;教学评价手段单一,难以实现教学评价的激励和调节功能。改变现状首先要改变文化素质教育的观点,树立起通识教育的理念,正确处理好通识课与专业课的关系。作为一种大学教育的理念,通识教育旨在通过对自由学术的探讨,培养理性完善、情感优美、行为优雅的"完整的人",中国古代的"大学之道"就是一种通识教育的理念。其次要改进教学策略,选择经典名著作为教学内容;采用灵活多样的教学组织形式;更多地采用共同解决问题型的教学方法。     

课例选择札记

20 0 3年 9月 ,我有幸参加了顾泠沅教授领衔的“行动教育”高级研修班 ,这个研修班是希望以课例为载体 ,通过教育理念的引领、专家专业的支持、教学实践及时跟进的方式 ,通过三次实践加两次反思的模式使被培训教师获得专业成长和发展 .通过前一阶段的专业理论和理念的培训与学习 ,在专业唤醒和理念更新方面我获得了很大的进步 ,开始进入课例选题阶段 ,本来以为这一阶段是学习过程中相对简单的阶段 ,但真正选题时才发现事实不象我想象的那样简单 .首先 ,如何从现行的高中数学教材中选出有代表性、有意义、值得挖掘研究的内容是件困难的工作 ,…     

通过逆向教学设计实现基于课标的教学

新一轮高中地理课程改革在我省进行了三年多，但如何依据课标进行教学，使课标所规定的学习预期结果在学生身上得以落实，这一问题在教育发展相对滞后的边远少数民族地区仍在探索之中。显然，传统教学设计模式己无法适应新课程改革发展的需要，那么什么样的教学设计模式或理念能比较有效地将课标要求落实到课堂中去呢？笔者通过课题研究，发现逆向教学设计是实现基于课标教学有效的途径之一。     

基于“翻转课堂”的公共关系教学“微课”研究——以中山大学新华学院公共关系专业教学改革为例

公共关系教育,尤其是本土化教育实践工作是公共关系进入中国后最受关注的问题之一。近年来,随着计算机和数字新媒体传播技术的不断发展和普及,技术作为一种辅助开发教育教学项目的重要手段被国内外高校广泛应用,其中以"翻转课堂"为理念的"微课"建设是国内不少应用型学科已经开始在推进的工作内容和教学改革项目。中山大学新华学院作为全国拥有公共关系学科的十几所高校之一,自2015年来在推进公共关系教学"微课"方面的建设取得了一定进步,本文主要从改革目标和理念、改革内容、改革过程以及创新点几方面介绍了中山大学新华学院公共关系专业的"微课"建设项目     

农村数学教师实施义务教育课程标准的成效研究

课程标准是教师教学的根本依据,而农村教师实施课标的成效对农村基础教育课程改革的顺利进行及城乡教育均衡发展等至关重要.本文以甘肃省2021年参加“国培计划”的部分农村数学教师为对象,就义务教育数学课程标准的实施成效进行了全面调查.研究发现：教师对课标的认同度较高但日常使用不多;教师了解课标的构成内容但理解深度不够;教师教学有变化但全面落实课标理念不足;教师有反思意识但依课标反思教学程度不深.据此,研究提出了农村数学教师有效实施课标的几点建议.     

浸润在第二课堂里的爱党爱国情

中国特色社会主义进入新时代,面临日益复杂的国内外局势,将"四史"学习教育融入高中思政课第二课堂,是贯彻课标要求、落实根本任务的重要途径和有效举措。为使第二课堂教学活动高效开展,教师必须坚持教学理念创新、结构设计精细、资源整合全面、教师引导得法、教学评价精准,在实践中将爱国情、强国志与报国行高度融合。     

观察·思维·技巧·创新——浅谈如何培养学生创新作文能力

《语文课程标准》指出:"写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;要多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。"课标的理念告诉我们,培养学生作文创新能力是我们作文教学的重要任务。何谓创新作文?我想,只要是学生作文灵活自如地表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,"文章就是写生活""说真话诉真情""吾手写吾心"。这样写出来的作文就是创新作文。那么如何提高学生作文创新能力?多年的教学实践告诉我要讲究策略,循序渐进。     

高专学前教育专业学生教法课教学技能问题调查及策略——以宁夏某高专学校学前教育专业学生为例

教法课是学前教育专业的核心课程,学生对于教法课教学技能的掌握关系到"国考"的通过率,更关系到未来进入工作岗位后开展教育教学活动的能力。通过对某高专院校学前教育专业学生在教法课学习过程中存在的问题进行问卷调查,了解学生在教育活动设计、组织与反思方面的现状,归纳学生在学习中存在的问题,为学前教育专业学生通过教法课学习提高教育技能提供参考。     

写字质量新视域——“2011 版课标”写字教学解读

细读"2011版课标",我们不难发现,与实验稿课标相比,写字教学的内涵和外延得到了进一步的提升和拓展,这种提升和拓展,一方面是对语文课程性质和语文教学目标的重新厘清后的回应,另一方面是对写字教学存在的或多或少问题的修正。特别是"2011版课标"在文化熏染、审美意趣、书写习惯、时间保障、空间拓展、评价指向等方面也作了全面的阐述和补充,所传递的理念和指向是坚定而明确的,让我们对写     

新《课标》背景下初中道德与法治多样化教学策略探究

道德与法治是素质教育理念下义务教育阶段的重要学科,新《课标》指出,道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程,是对学生进行思政教育的优质素材。新形势下,教师在道德与法治教学中要以问题为抓手,选择多样化教学方向;以课标要求为依据,明确多样化教学思路;以学生学情为参照,设计多样化教学活动,有效改善传统教育理念下初中道德与法治学科教学与活动中存在的问题,进一步促进学科教学综合质量的提升。     

对话·互动·生成——从几个课例片段谈灵动课堂的营造

<正> 随着基础教育课程改革实验工作的不断推进,愈来愈多的教师走进新课程、体验新课程、实践新课程,教育思想与时俱进,教育观念日益更新,教育方法、技术和手段也日趋多样化。依托课标理念的引领,广大生物学教师在重建充满生命活力的课堂教学运行机制方面取得了一定的成效。笔者参加了江苏省初中生物学科课改实验工作研讨会,再次感受到广大教师学习教育新理念、探索教学规律、投身课改实践的精神风貌。本文拟就研讨会期间开设的几个研究课片段,谈谈生物学科灵动课     

九年级语文教学的八点思考

<正>1.研究课标,让课标引领前行课程标准不仅规定了教材编写的指导意见,而且是指导考试的宪法。老师不了解课标就等于是"法盲"——如果就这样教学——胆子也太大。我们利用教研活动时间,积极研究课标、说课标,让课标的理念走近每位老师的心中,做到"胸有课标"。我把课标制成了PPT,放到手机里,随时利用边角时间翻阅课标,深入了解课标内容。《学科考试说明》是课标的具体化,事例很典型。2.选好资料,用资料填补空白     

浅谈信息技术课堂教学新体系的构建与创新

<正>信息技术教学随着时代发展的需要,越来越重视培养学生的信息素养,注重信息技术与其他学科的融合,促使我们加速从传统教学观念中蜕变。本次初中信息技术"一师一课"教学竞赛活动充分展现了我区初中信息技术教学水平,同时也体现出了信息技术教学中还存在的问题,尤其在新课程透视新的教育理念方面,还有待进一步在课堂教学中实现新体系的构建与创新。一、信息技术课堂教学三维目标演变促使教学理念更新信息技术课标要求从教育信息化发展现状出发,构建理念新