被忽略了的英语早读

母语的学习是先说后读,然而在没有语言环境的情况下学习外语是先读后说。早读是朗读教学的重要组成部分,因此,“读”应该深深地渗入我们的外语教学过程中。早读是一个良好的锻炼学生朗读能力、培养学生阅读兴趣的时段,作为教师应充分利用每周安排的早读。     

浅谈乡村中学的英语早读

一、当前乡村中学英语早读的现状(1)学校各级对早读认识不足,时间就在琐碎中流逝。学生早读不是读书,而是补做功课,交作业,做值日,应付各项检查。(2)以"看"代"读"现象严重。许多学生将20分钟的早读时间用来"看"单词或课文,这违背了语言学习     

舍理安排 科学指导提高英语早读效率

“听、说、读、写”是学习英语的四个环节,这四个环节相互联系。就“读”而言,重视加强朗读训练,能有效提高学生听、说、写的能力,从而促进学生综合应用语言的能力。而早读课是加强学生朗读训练的“黄金时段”。学生在这个时段大声地拼读单词、背诵课文或练习语音语调等,能在短时间内收到事半功倍的效果,为学生口语交际能力的训练提供了很好的机会。但是,很多英语早读课没有专时专用,安排不合理,如有的老师虽到班级了,只“看”而不指导,让学生自己盲目地读;有的教师利用早读课讲练习,或让学生默写单词、课文;有的老师只是简单地让学生背单词或短文,单调乏味,学生没有兴趣读;有的早读课形成了学生补做作业、交作业、打扫卫生的不良局面。这些作法导致了英语早读效率不高。那么,如何提高英语早读效率呢？     

朗读与背诵在高中英语教学中的意义

任何一种语言的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。在我国,学生在课堂上所学的英语句子,除了早读外,其他时间很少运用,由此带来的后果严重影响了学生的听说训练,限制了学生语言能力的发展。中国传统的语言教育历来十分重视朗读和背诵。我们一直强调要听、说、读、写、译全面发展,可见读和说是语言学习中不可或缺的。学生的朗读和背诵过程是广泛吸取语言营养的过程,也是提高学生英语口语能力和英语成绩的必经之路。     

浅谈对中小学英语早读的重新认识

读是语言技能的一个重要组成部分,是沟通听和写的桥梁。早读也应该在中小学的英语教学中占有重要地位。然而实际上,从教师到学生都忽视了读对一门外语学习的重要性,对英语早读也缺乏一个正确的认识。     

初中英语教学朗诵和背诵至关重要

任何一种语言口语能力的形成,都离不开语言材料大量有效的输入与积累.中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是"哑巴英语".因为平时几乎不说,更谈不上运用.因此,中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会.学生在每周有限的四节英语课当中所学的英语句子除了早读外,其他时间很难运用、复习和巩固,所以大多淡忘了.更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语.其原因还是平时缺乏练习,课堂上老师教的课,不能在遗忘之前及时得到巩固,导致好多学生不会读英语单词、句子、课文.这样的语言环境及所带来的后果,严重影响了学生的听说训练,也限制了学生口语能力的发展.     

语文早读的有效管理

加强早读管理,科学合理地用好这一黄金时间,有益于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓展,有利于学生"读"的兴趣和能力的提升。具体来说,有效管理语文早读,可从早读内容、早读方式和早读效果三方面入手。     

提高早读有效性的模式初探

传统上语文早读习惯于一读到底,教师多用"放牧式"的方法"看"学生早读,看似书声琅琅、一派繁荣,实则单调无序、枯燥乏味。有的班级、学生为应付检查,表面上看声势浩大,其实是滥竽充数;有的学生很爱早读,却常因缺乏科学指导,读不得法,效率低下。高中语文早读已不同于初中、小学,它对学生的知识和能力要求更高。如何适应高中生的特点和高中教学实际,提高早读效率,对教师来说是一个全新的课题。在继承传统早读课优良做法的基础上,笔者探索出"三部曲"早读模式,与读者交流。     

浅谈朗诵和背诵在初中英语教学中的必要性

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。由于平时很少说英语,课堂上所学的英语句子除了早读外,其他时间也很难运用、复习和巩固。从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文,这样的语言环境及所带来的后果严重地影响了学生的听说训练,也限制了学生口语能力的发展。     

浅谈如何提高农村初中英语早读效率

一、农村初中英语早读存在的问题 读是语言技能的一个重要组成部分,是沟通听和写的桥梁。因此,英语早读应该在中小学的英语教学中体现重要地位,利用好英语早读课对帮助学生学习英语起到事半功倍的作用。然而,在一些基础薄弱的农村初中,从教师到学生都忽视了读对英语学习的重要性,     

英语教学要重视朗读和背诵

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效地输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生在每周有限的四节英语课当中所进行的听说训练,由于平时很少说英语,课堂上所学的英语句子除了早读外,其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语,其原因还是平时缺乏练习,课堂上学的课后不能及时在遗忘之前得到巩固．从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重地影响了学生的听说训练．也限制了学生口语能力的发展。     

初中英语教学要重视朗诵和背诵

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练,由于平时很少说英语,课堂上所学的英语句子除了早读外,其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语,其原因还是平时缺乏练习,     

初中英语教学要重视朗诵和背诵

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。我们学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。因此,学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会。学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练,由于平时很少说英语,课堂上所学的英语句子除了早读外,其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语,其原因还是平时缺乏练习,课堂上老师教的知识不能在课后及时得到巩固,从而导致较多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重地影响了学生的听说训练,也限制了学生口语能力的发展。     

多给学生独立创造的机会

一、早读内容———自己定常常可以看到低年级的早读内容采取的是领读和齐读的方法。一篇短小的课文一遍遍地反复读,结果朗读的声音越来越轻,东张西望的学生越来越多。让学生自由选择自己感兴趣的早读内容,效果就大不相同。学生可读课文,可读自己摘抄的好词好句,也可读课外补充阅读书;有自己一个人读的,也有几人一起读的。在无拘无束的朗读中,学习语言,积累语言,从而提高了读写能力。二、小老师———自己当陶行知先生的“小先生制”,在今天具有更积极的意义,特别是对一些理解难度不大的教学内容,通过学生自己思考和查找资料能得到答案的,大…     

开展多样化“小助手”活动,提高农村小学英语早读有效性

<正>"书读百遍,其义自见。"古人早已总结出朗读的好处。早读是培养学生口语能力的关键策略,也是预习、复习英语知识的有效举措。由于农村小学英语教师资源稀缺,且教学设备设施相对落后,学生早读活动展开的质量不高。为解决这一问题,任命班级里的英语班干部为英语早读小助手,通过小助手的协助,帮老师组织、管理和检查早读活动,培养学生良好的早读习惯,以此提升农村小学英语早读有效性。一、农村小学英语学生早读现状及现存问题     

是早自习还是早读课

早读是语文课程与英语课程的一块自留地,其中,早读是语文课堂教学的重要补充,它的质量如何直接关系到语文课堂教学的开展和落实情况,自然也关系到学生的听、说、读、写诸方面能力的养成和提高。     

浅谈早读在英语教学中的重要作用

语言学习是不可不读的,想要学好任何一门语言都必须从练习口语入手,培养听说能力,增强语感,而坚持早读是个好方法.它有利于从读到写、从口头语言到书面语言的联系,从而提高表达能力.学生通过朗读能产生语感,而语感的强弱直接制约着学生的英语水平.因此,朗读是英语学科组织教学的重要环节.     

中学英语早读课高效性策略探究

早读作为英语口语学习的重要阵地,作为组织英语学科教学重要环节成为了学生及时复习旧知识、预习新课的宝贵时机。通过丰富早读形式,建立读背考核机制,提高早读的效率,有利于学生自主学习和合作学习的培养,同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养,为学生综合语用能力的提高打下了良好的基础。     

浅谈早读在英语教学中的重要作用

语言学习是不可不读的,想要学好任何一门语言都必须从练习口语入手,培养听说能力,增强语感,而坚持早读是个好方法。它有利于从读到写、从口头语言到书面语言的联系,从而提高表达能力。学生通过朗读能产生语感,而语感的强弱直接制约着学生的英语水平。因此,朗读是英语学科组织教学的重要环节。     

重树早读之大旗

众所周知 ,早读是教学环节中不可或缺的一环 ,是体现学生主体性的很好的途径 ,是课堂知识的巩固和课外知识的延伸的重要阵地。教学效果在某种程度上取决于早读的效果。然而现在很多学校对早读的重视明显不够 ,存在很多误区 ,现归纳如下 :1.表面式。就是停留于浅层次的出声的读。曾听一位同仁说他们学校领导 (也是语文教师 )评价教师早读效果是以学生读书声音高低为标准。这种“听取叫声一片” ,浮光掠影式的早读效果肯定不好。2 .放任式。就是听之任之 ,放任自流。教师的任务就是手捧茶杯或背手走来走去 ,学生怎样读 ,读什么 ,则不管不问。…