全国第九届“阳光天使”杯幼儿主题绘画比赛获奖作品选登

近年来,一种面向社区0岁～3岁婴幼儿,以实施亲子教育为特色的0岁～3岁婴幼儿早期教育形式正悄然兴起。由于专业亲子教师极为缺乏,许多幼儿教师开始自觉或不自觉地向亲子教师转型。我们认为,转型不是简单的教育对象、教师角色和工作职责的变化,其中涉及到深层次教育观念和专业能力的守与变。     

演绎三重角色,点亮早教课堂——谈早教活动中教师的角色定位

0-3岁婴幼儿发展有着典型的年龄特征。教师既要面对家长,又要面对婴幼儿,因此,教师确立合适的角色身份,对早教课堂的顺利、成功开展具有十分重要的意义。本文从主持者、示范者、合作者的角度,阐述了亲子早教课堂中教师角色身份的定位,使亲子活动有条不紊、规范合理,使教师与家长之间更多沟通,更多了解,有利于促进0-3岁婴幼儿的健康成长。     

建构有效的早教师资培训模式

长期以来,学前教育重点在3～6岁幼儿的教育,幼教师资培训内容也主要局限在3～6岁这一年龄段,0～3岁婴幼儿早期教育师资培训工作相对薄弱。要加强0～3岁婴幼儿早期教育,首先要解决师资问题。近年来,我们上海徐汇区教师进修学院十分重视婴幼儿早期教育师资培训工作,以保证0～3岁婴幼儿早期教育的质量。一、建构早教师资培训保障机制1实行持证上岗的管理制度孩子年龄越小差异越大,0～3岁的婴幼儿与3～6岁幼儿,无论在心理特征上还是在行为方式上,都存在较大差异。教师必须基于孩子的身心特点展开教养工作。因此,从事0～3岁婴幼儿教养工作的教养…     

福建早期教育研究指导中心

福建早期教育研究指导中心是福建儿童发展职业学院以百年幼教的专业实力和前沿的研究视野,在引领福建省3～6岁幼儿教育研究和实践的基础上,将优质教育资源延伸到0～3岁早期教育．于全省率先成立的早期教育研究指导中心,中心有机整合了学院学前教育专业教师、附属幼儿园骨干教师、医务保健人员等力量．构成优势互补的研究团队,创建了“红苹果宝宝成长乐园”,从早期教育与教师教育一体化的视角,深入开展0～3岁儿童发展与教养、0～3岁儿童家教指导与社区服务、0～3岁早期教育教师专业成长与教师教育等方面的联动研究;     

美国0～3岁婴幼儿发展适宜性评价简介

美国0～3岁婴幼儿发展适宜性评价旨在通过系统观察和记录的方式了解0～3岁婴幼儿的发展和学习情况,确定婴幼儿的能力及其发展需要,为教师选择教育策略提供参考,同时帮助教师识别可能需要特殊服务的婴幼儿,及时向家长和有关部门汇报情况.教师要重视对0～3岁婴幼儿发展情况的观察和检测,强调0～3岁婴幼儿发展的整体性,注重评价的完整性和全面性,正视家长参与对评价的重要作用.     

建构有效的早教师资培训模式

长期以来，学前教育重点在3～6岁幼儿的教育，幼教师资培训内容也主要局限在3～6岁这一年龄段，0～3岁婴幼儿早期教育师资培训工作相对薄弱。要加强0～3岁婴幼儿早期教育，首先要解决师资问题。近年来，我们上海徐汇区教师进修学院十分重视婴幼儿早期教育师资培训工作，以保证0～3岁婴幼儿早期教育的质量。     

瑞典的学前教育

一、学前教育机构瑞典学前教育机构形式是多种多样的,主要有:①日托中心。招收0～6岁儿童,全年开放,每周5天,每天12小时,对儿童进行混合年龄编班。在0～3岁儿童的班级中,每班有10～12名儿童,2～3名教师;在4～6岁儿童的班级中,每班有15～20名儿童,3～4名教师。②托管中心。招收4～6岁儿童,每天开放3小时,每班有20名儿童,1     

幼儿教师向亲子教师转型过程中的守与变

近年来,一种面向社区0岁～3岁婴幼儿,以实施亲子教育为特色的0岁～3岁婴幼儿早期教育形式正悄然兴起。由于专业亲子教师极为缺乏,许多幼儿教师开始自觉或不自觉地向亲子     

高师学前专业学生0～3岁早教机构顶岗实习模式初探——以湖南第一师范学院为例

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出“重视0～3岁婴幼儿教育”.然而现有的高等师范学校学前教育专业,主要培养的是能从事3～6岁幼儿教育的人才,对能从事0～3岁早期教育的人才培养非常少,甚至没有.在2012年颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》中提出,幼儿教师须具备的一项基本专业知识为“了解0～3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法”.这些文件的颁布都指出了高师学前教育专业在人才培养模式上急需解决的一个新领域,即0～3岁早期教育教师的培养.所以如何落实这一领域人才的培养,是个值得研究的问题.     

示范性幼儿园0～3岁早教骨干师资的“培植”

在0～3岁早教师资极缺的现时期,把示范性幼儿园骨干教师培植成为0～3岁早教骨干教师是最行之有效和最快捷的应对措施。优势互补的专业共同体研究与实践的环境是培植的肥沃土壤。根植0～3岁早期教育服务的先进理念,认清幼儿园骨干教师所需要加强和提升的早教专业素质是培植取得成功的关键。运行教师发展的内驱动力、外在保障和交互作用的联动系统能有效、快捷地促进0～3岁早教骨干教师自主成长。     

眉山市早教师资人才社会需求调查与研究

早教师资队伍建设水平直接影响着0岁～3岁婴幼儿早期教育质量。对眉山市55所早教机构和185名0岁～3岁婴幼儿家长进行调查，发现眉山市早教师资人才总体数量不足，专业化水平不高，早教机构和0岁～3岁婴幼儿家长对早教教师的专业知识、专业能力、专业理念和师德素养提出不同程度的要求，高职院校申办早期教育专业具有广阔的发展前景。建议从国家层面制定《早期教育教师专业标准》，规范高校早期教育专业人才培养，校企深度融合，构建早教教师职前职后贯通培养体系。     

父母是0-3岁儿童的基本教育者

0～3岁儿童的教育日益受到人们的关注,公众对0～3岁教育充满了热情和期待,研究者对0～3岁教育更加关切和投入,有些地方政府也在察看0—3岁教育的发展方向并谨慎介入。这些都是0～3岁儿童的福音。但从0～3岁儿童教育发展的实际来看,问题和困难还很多,有许多问题需要深入研究和探索。本文主要讨论家长在0～3岁教育中的作用及幼儿园所能给予的帮助。     

父母是0～3岁儿童的基本教育者

0～3岁儿童的教育日益受到人们的关注,公众对0～3岁教育充满了热情和期待,研究者对0～3岁教育更加关切和投入,有些地方政府也在察看0～3岁教育的发展方向并谨慎介入。这些都是0～3岁儿童的福音。但从0～3岁儿童教育发展的实际来看,问题和困难还很多,     

0～3岁早期教育的师资管理对策探析

一、现状 近年来,以“低成本,高质量”和“托幼一体化”为指导思想,许多幼儿园开始普及和推广0～3岁早期教育。师资作为0—3岁早期教育实施和发展的关键因素,引起我们的关注和重视。2007年10月．我们对武汉市7个城区（含大单位）的101所幼儿园591位教师（含保育员）进行调研,发现目前0～3岁早期教育师资队伍中存在着两大问题,严重制约着教育的发展：     

小组活动:婴幼儿活动的重要形式

小组活动是婴幼儿活动的重要形式.混龄分组和同龄分组各有利弊.对0～3岁婴幼儿来说,灵活而适度宽泛的跨龄分组更合适.师生比、小组规模、活动室面积等同样会影响小组活动的效果.教师要研究各个因素,努力提高小组活动质量,促进0～3岁婴幼儿发展.     

0-3岁婴幼儿早教机构教师专业发展的初步思考

0-3岁早教师资专业发展存在的问题有:幼儿园教师摇身变成早教机构教师,育婴师直接成为早教机构教师,早教机构缺乏统一的教师准入标准,在职教师缺乏专业成长的环境。主要原因是:职前培养滞后,制约早教发展;职后培训杂乱,效果难如人意;政府投入不足,工作举步维艰。早教师资培养建议为:提供0-3岁婴幼儿早教专项经费,制定0-3岁婴幼儿早教机构教师的职业资格准入标准,建立0-3岁婴幼儿早教机构教师职前培养体系,探索0-3岁婴幼儿早教机构教师职后培养渠道。     

竹滚筒·竹推车——民间竹制婴幼儿玩具两例

近年来,我园在幼儿、家长、教师中坚持开展了民间体育游戏活动,利用当地特产的竹子制作了大量教玩具,如高跷、拉力器、推车等发展0～3岁婴幼儿大肌肉动作的玩具,还有竹马、竹水枪、竹蜻蜒等发展3岁以上幼儿小肌肉动作的玩具。其中,竹滚筒、竹推车因为制作简单、创意新颖,尤其受到0～3岁婴幼儿的喜爱及家长的好评。为充分发挥自制教玩具的作用,     

教育学院面临基础教育课程改革的挑战

全国教育学院专业委员会主任委员王铁军最近指出 ,基础教育课程改革中教师的角色重新应该有新的定位 ,教师的角色主要包括 :(一 )国家课程标准的执行者、实践者 ;(二 )传统课程的反思者和革新者 ;(三 )校本课程的设计专家和校内外教育资源的开发者 ;(四 )“三类课程”的协调者和管理者 ;(五 )现代课程的研究者。中国教育学会教育学分会教育学院专业委员会第九届年会于 2 0 0 1年 9月 2 6～ 2 9日在广西南宁召开。专业委员会主任委员王铁军教授围绕“基础教育课程改革与教师角色的新变化”作了主题发言。本次年会的中心议题主要有 3项 :(一 )…     

大学新生角色适应问卷的编制

结合对大学新生的深度访谈及心理专家的意见,编制出基于心理健康的《大学新生角色适应问卷》。通过对广西几所本科院校518名大学新生数据的探索性因素分析和676名大学新生数据的验证性因素分析,结果表明：角色适应问卷由一般角色适应性、地位角色适应性、人际角色适应性、经济角色适应性和生活角色适应性五个维度构成。五个因素共34个题项,能够解释总变异量的46．65％,问卷总的内部一致性信度系数为0．90,各维度的内部一致性信度系数在0．69～0．81之间,各维度间的相关系数在0．21～0．72之间,各维度与总分的相关系数在0．60～0．79之间,修正模型的拟合指数x^2／df为3．20,RMSEA为0．06,NFI为0．91,NNFI为0．93．CFI为0．94．问卷具有好的信度和效度。     

武汉市散居0～3岁婴幼儿家庭早期教育需求分析

随着新一轮生育高峰的来临,0～3岁婴幼儿早期教育引起社会各界的高度重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确指出＂重视0至3岁婴幼儿教育＂。由于0～3岁婴幼儿多散居在社区,以社区为依托,以家庭为基础开展0～3岁婴幼儿早期教育就成了未来学前教育发展的重要途径。需求决定着服务的对象及内容。为此,我们开展了＂武汉市散居0～3岁婴幼儿家庭的早期教育需求调查＂,