预学先行 效能着眼

在以学习为中心的课堂教学改革理念下,预学成为教学的重要环节,预学单成为预学环节落实的有效载体。所谓“预学单”,就是教师为了帮助学生达成学习目标所设计的预先学习导引单,通过朗读、练习、搜集、体验等方式,鼓励学生预先学、独立学,为课堂的针对性教学做好准备。教师应让预习单为己所用,从而有效地开展课堂教学。     

如何指导学生有效预学

预学,实际就是对所要学习的知识提前自己学习准备。它属于前置性学习,为后续教学环节的开展埋下伏笔。     

寻找预学作业的柳暗花明——(全科)浅述小学语文预学作业改进之路

《义务教育语文课程标准》明确指出,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,使学生成为学习语文的主人,有效地开展预学工作,提倡学生自主探究,在培养学生自学能力,张扬学生个性,展现学生自我等方面起到了独特的作用。在一次次预学作业布置的实践、尝试中寻找有利于学生的预学方法,提高学生学习语文的能力。     

预学单对加深学习印象的研究

预习是一种受到学生和教师集中关注的教学环节,要求每一个学生都需要有良好的学习习惯,更需要教师不断进行有效引导。对小学阶段的数学教学来说,开展预习能够帮助学生加深对数学知识的印象,培养学生的自主学习能力。主要就预习单设计对加强学生学习印象的意义以及如何利用预学单达到这一目的进行探讨。     

预学——在中低段语文课堂绽放别样美丽

随着教改的推进,一股"预学热"正在当下的语文课堂如火如荼地开展着,但预学在中低段语文教学过程中使用得较少。预学应始于中低段,教师应尽早发现中低段学生在预学过程中的困惑,正确认识预学的价值,指导具体可行的预学方法与技能,才能持续不断地促进学生自主学习的能力提高,从而帮助老师正确定位教学目标、合理选择教学内容、有效开展教学活动。     

遵循认知规律，让学生从“预学”走向“会学”

教学经验表明，在小学语文教学中开展“预学”，课堂教学会变得比较轻松。但这必须建筑在理想的“预学”上，只有理想的“预学”，学生才可获取阅读感悟，也才能促使学生提高语文学习能力。     

预学单——小学数学课堂教学的“名片”

作业是学生学习生活的重要组成部分,"预学单"的完成则是学生学习生活的前奏及"名片","预学单"设计质量的高低,会直接影响学生的学习兴趣和教学效果。本文通过教学实践,就如何针对性地设计、分层次地设计和及时有效地评价"预学单"展开讨论。     

初中英语课前“预学单”设计例谈

在"学为中心"的初中英语课堂教学中,引导学生进行课前预学是十分重要的。教师在设计课前"预学单"时,要基于语言训练,确定预学内容;基于教学重点,设计预学问题;基于学生学情,渗透预学方法;基于预学过程,优化预学评价。通过以上措施提升初中生英语课前预学的效率。     

减负增效，“预学”先行——谈“双减”背景下中年级语文预学作业实施策略

引导学生做好课前预学，设计预学单，改进预学作业的内容设计、布置时机、完成形式及评价策略等，把预学当作语文学习的一项重要“工程”。“保底工程”抓扎实：时间、方法、评价、展示一一落实，提高学生自主学习的能力。“提升工程”重思维：以“词语”为抓手，以“问题”为指向，以“导图”为驱动，促进学生思维能力的发展。“延展工程”显趣味：打通课文与生活的情境，由一篇带一本，开展丰富多彩的活动，让预学富有情趣、智趣和童趣。通过梯度训练，用实践性作业代替机械重复的作业，让学生在完成作业的过程中提高语言运用能力；引领学生从理解运用走向分析评价，实现语文的深度学习、减负增效，提升学生的语文素养。     

创生性预学的校本实践探索

注重预学源于学校对教学改革的深刻反思,即对预学价值认识、预学习惯培养、预学内容建构、预学指导不足的反思。为提高学生预学水平,培育预学创生能力,学校预学改革从三点发力：在新旧知识之间寻找联系、注重跨学科知识整合、联系学生实际生活,并相应建立和落实创生性预学流程。     

初中物理有效预学设计初探

初中物理如何引导学生进行预学,使学生习得一种预学方法,提高自主学习能力;为课堂的师生互动奠定基础,真正提高课堂效率,这是许多初中物理教师长期关注并思考的问题。本文意图通过具体的教学案例分析,对初中物理有效预学设计的基本原则及有效预学设计的特征做一些阐述,以期为教师们提供一些可资借鉴的方法。     

完善数学预学单设计 培养学生自主预习

课前预习一直以来都是各阶段教师开展教学、学生更好地进行学习的必要过程,如何提高学生预习的效果,提升学生的自主预习能力一直是广大教师群体在研究的问题。主要就小学六年级教学中涉及的预学单设计类型,探讨如何不断完善数学预学单设计,有效培养学生的自主预习能力。     

思想品德学科优质自主预学的策略研究

自主预学是学生学习的重要环节。优质自主预学不仅能增强课堂教学的实效性,还能充分展现学生的主体地位,培养学生终身学习的品质和能力。针对当前思想品德学科自主预学存在的主要问题,进行了优质自主预学要符合营造轻松预学环境、优化设计预学内容、灵活设置预学时机、适时指导预学方法、创新预学效果检测方法的实践探索。     

“四导四学”在初中历史课堂中的应用

所谓的"四导四学"是指"导疑预学""导问研学""导法慧学""导评促学",是锻炼学生自主学习的有效模式之一,也是构建高质量历史课堂的有效方法。所以,在初中阶段的历史学习中,教师要做好教材内容的研究与分析工作,要通过"四导四学"不同环节的设计来提高学生的历史课堂参与度,进而,使学生在主动求知,自主解决历史问题的过程中形成积极地历史学习态度,进而,促使学生的历史学习能力得到大幅度的提高。     

关注学习的节点,达成有效学习

教学是一个双边活动,包括教师的教和学生的学,这两个环节缺一不可。为了突出学生的主体性,我们可以从预学、导学和练学等三个层面,关注学生学习的全过程,激发学生的求知欲,引导学生在不断的尝试中解决一个个小问题,从而提炼出数学的核心,建构相对完善的知识体系。     

“预学、互学、导学”教学模式构想

基于对有效教学的追求,尝试运用“预学、互学、导学”课堂教学模式进行教学,力求将学习的主动权交给学生。课前预学让学生有目的、有计划地进行自主的尝试性学习。课堂互学、导学是“预学”的延伸,重点在疑难处点拨,进行知识或方法的提炼。最后通过课堂检测反馈教学效果,实现教学内容“堂堂清”,确保教学的有效性。     

预学单——引导数学先学的"触发器"

课前预学是小学数学教学模式之一,对引导学生自主学习起到了非常重要的作用."预学单"是课前预学的载体,是引导学生数学先学的"触发器".本文结合实例论述了小学数学课前"预学单"的设计策略和实施功能.     

预学·导学·善学——“三学”模式在小学数学教学中的实践探索

“预学·导学·善学”模式在小学数学教学中的运用有良好的效果。预学是在新授课之前,学生在教师指导下开展的预习;导学是在学生预习基础上进行针对性的引导,并给予学生充分的学习时空;善学是引导学生提炼教学方法、领悟数学思想,掌握数学技能,使之成为学生的学习能力。     

从预学走向质疑,让学生带着问题进课堂

当下的"预学"大都是学生根据教师的预学单对学习内容进行提前"酝酿"和预探。这还是站在教师的角度,根据预设的预学单让学生"按图索骥",仍旧缺少从学生的角度去关注他们在预学的过程中有什么疑问,他们想知道什么,而探究性预学是立足学生在预学过程中,个体对欲学内容的质疑和主动探究,超越了教师预学单的框框。探究性预学是基于学生视角,基于学生的问题,面对问题的学生,从能动的学情出发,并以此来支撑教学活动,使阅读教学更有效。     

预学有道 助推课堂深度学习

“双减”背景下,作业改革推动了教学方式改变,其中预学作业成为推进课堂深度学习的重要依据。教师既要针对关键字词、语文要素进行基础性预学设计,还要关注学生学习质疑和预学评价等进行发展性指导,切实构建以学定教的深度学习课堂。