能力本位的STEM教师专业发展——美国MSUrbanSTEM项目的启示

当前我国STEM教育快速发展,对教师核心能力的要求逐步提高,如何设计系统化的培训项目以支持STEM教师的能力发展,成为了亟待解决的问题。美国MSUrbanSTEM项目重点关注STEM教师创新能力、教学实践能力和跨学科交流与协作能力的培养,对我国STEM教育的发展具有借鉴意义。基于此,文章在介绍MSUrbanSTEM项目背景和理念的基础上,从设计逻辑和运行逻辑两个方面剖析了项目活动设计与实施的特色,并提出我国的STEM教师专业发展项目应树立能力本位的价值导向、融入行之有效的STEM教学方法、建立专业标准的评价体系。     

美国教师教育者的素养结构与课程框架--以美国哥伦比亚大学教师教育专业博士生培养项目为例

为了促进教师教育者的专业发展,提高教师教育质量,美国哥伦比亚大学基于多项实证研究确认了教师教育者应具备的基本素养,设计了与博士学位课程相互嵌套的教师教育者专业培养课程,实施了教师教育者专业教育项目。项目实施结果显示,教师教育专业课程学习与基于共同体的教师教育研究能有效帮助教师教育者沟通教育理论与实践,提高教师教育者专业实践能力和研究能力,形塑教师教育者专业身份认同,为教师教育者自我导向的专业发展奠定基础。     

工作过程导向下高职教师职业能力之构建——以闽西职业技术学院为例

在工作过程导向课程的开发与建设中,高职教师在课程开发理念、开发与设计能力、项目系统选择与课程实施、专业实践技能、教师队伍机制建设与创新等方面存在突出问题.加强培训与项目驱动,提高课程开发设计能力;强化专家指导与说课实践,培养课程教学实施能力;推进企业挂职与工程实践,增强教师岗位实践能力;深化校企合作,提升技术应用与研发能力;创新教师管理机制等是提升高职教师职业能力的有效途径.     

基于教师专业发展的教师教育实践模式

培养专家型的中小学教师，改革教师教育模式，加强教师培训机构的能力建设，是中小学教师队伍建设的一项重要课题。作为“中馍甘肃基础教育项目”（GBEP）子项目之一的“中英小学教育硕士班培养计划”，确立培养专家型的新型教师为目标，坚持“顶层设计、科学规划、实践创新”的宗旨，从培养模式、培养规格、培养途径到课程设置、课程开发和教学策略等方面，制订了一个项目推展和实施的教师培训计划，把自上而下的培训与教育之间的学习、观摩、研讨相结合，注重促进教师的自我发展，为教师教育和教师专业发展实践探索出了一种全新的模式。     

项目教学法对专业教师的素质要求

项目教学法是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心,采取任务驱动、行动导向、项目管理的方式完成学习目标而实施的教学活动;教学实践证明这种教学模式在实践应用性较强的高职造价专业实施效果尤为显著;要使项目教学法在教学中确有实效,教师必须转变观念、提高素质,加强专业技能和专业实践经验的培养,提高组织设计和实施实践教学活动的能力。     

论基于成果导向教育理念的教师教育课程实施策略

成果导向教育作为师范类专业认证的重要核心理念,代表了教师教育模式改革与创新的主流方向。基于成果导向教育理念的教师教育课程实施,应以落实“学生中心”理念为基础,涵育教师教育工作者的课程实施观;以师范生的产出能力为抓手,建立灵活的教师教育课程实施管理机制;以提升职业适应性为核心,强化教师教育课程实施过程的实践属性;以培养自主发展能力为目标,探索多元化的教师教育课程实施方法。     

跨界整合：美国自然历史博物馆教师教育实践

美国自然历史博物馆教学硕士项目旨在为纽约市薄弱学校培养7～12年级地球科学教师,是美国教师教育解制化以及科学、技术、工程及数学教育师资短缺背景下的一项创新实践。项目招录选拔兼顾申请者学术能力与教学品性,培养过程贯通正式与非正式教育环境,搭建全方位的职后支持网络,并构建以第三方评估为主导的项目质量保障机制。项目的实施彰显美国自然历史博物馆秉承公共与民主的教育担当,践行以实践共同体为核心的教育理念,关注以实践探究为导向的教育体验,为跨界整合各类公共教育资源培养教师进行了积极探索。     

教育反思：教师专业发展的关键

2011年12月,教育部出台的《中学教师专业标准（试行）》,规定了教师的六项专业能力,即教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育活动能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力,并提出了“坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”的教师发展理念,教育反思这一教师专业发展的决定性因素也被广泛地研究和关注。     

综合性大学教师教育教学改革的理论研究与实践探索

本项成果以山东省高等学校教学改革立项项目“综合性大学教师教育专业教学改革与实践”为依托,以传统师范教育的变革与转型为背景,以教师专业化和基础教育课程改革的新要求为导向,以综合性大学教师教育的教学改革与实践为中心,着重探讨综合性大学教师教育教学改革的理念和实施路径。研究和实践的重点内容是：如何在综合性大学教师教育的专业教学中更新教育理念,深化教学改革,加强教师职前培养和职后培训的一体化建设,提升教师培养和培训的专业化水平,建构综合性大学教师教育的良性发展模式,推进新时期教师教育的改革和创新,形成综合性大学教师教育的独特优势和鲜明特色。     

在教学磨炼中建设学校教师专业发展连环制度

教师专业能力是学校发展的关键,因此着重推动教师专业成长成为我校改革与发展始终如一的核心问题。我们将学校的“磨炼”教育理念渗透到教师专业发展的机制之中,把教师的专业发展设置四个台阶,予以专业发展培养的实践要求,建设教师专业发展连环制度,依上述分类,通过“手拉手师徒制”促进新手型教师向经验型教师迈进,     

具身认知视域下职业院校专业实践能力培养研究

具身认知理论强调认知主体的身体对认知活动的影响,是专业实践能力培养的理论依据和实践路径。据此审视职业院校专业实践能力培养现状,可知职业教育产教融合的政策效应呈现良好态势,但仍存在教师培养理念、行业企业参与、学生重视程度等方面的问题。为此,应当明晰具身和应用的理路,正确把握职业教育的政策导向,关注和强化认知的具身特征。可借鉴“双元制”、CBE模式、TAFE模式等现代职业教育的国际经验,发挥产教融合的政策效应,建设政校企深度合作项目,培育产教融合型企业,发展现代产业学院;通过合理设置职场情境、优化实施项目教学等途径倡导身心一体的教学模式,突出职业教育的具身性、体验性和驱动性,切实提高职业院校专业实践能力培养水平。     

项目教学对教师素质提出的挑战

项目教学通过实施一个＂项目＂工作过程而进行的教学活动主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。在高等教育特别是在高职教育实施项目教学有利于促进我国职业教育的发展,有利于培养学生的设计能力、实际动手操作能力、团队协作能力,符合学生的学习规律。要使项目教学落到实处,专业授课教师必须转变传统的教学方式,增强项目开发能力、工程实践能力和团队协作能力,提高教师的职业素质。     

技术支持的小学教师有效教学能力培养研究——以“中国—UNICEF‘灾区教师培训’项目”为例

在利用现代技术促进教师专业发展的研究中,对教师有效教学能力的培养模式、培养过程、培养内容设计以及学习支持策略的系统化研究并不多见,对教师有效教学能力生成内在机制的探索更是空白。从系统解决该问题出发,以"中国—UNICEF‘灾区教师培训’项目"在四川地震灾区的实施为契机,采取设计研究的思路,在教师有效教学能力成长的不同阶段,分别采取混合式培训、学习活动混合设计和多元学习支持策略,通过"设计—验证—测评—修正—再实施"进行实践,结果显示教师有效教学能力得到明显提高。在此基础上,本文提出了"从真实需求出发,采取混合式培训模式,对学习活动精细化、多样化设计,对教师的学习提供真实案例、以应用为导向、以协作交流为主要活动方式及多元主体评价的支持策略"的技术支持的教师有效教学能力培养理论体系。     

对外汉语专业学习型社团建设与国际汉语教师培养

对外汉语专业人才培养的主要目标是培养国际汉语教学合格师资,其人才培养方案由专业课程教学体系和专业立体化实践教学体系构成。立体化实践教学体系的八个层面构建和各层面相对独立而又相互关联的实践运作,是实现理论基础知识＋实践能力培养、第二语言应用能力、国际意识和跨文化交际能力、涉外项目的设计、组织、实施能力培养的实践教学平台。学习型社团的学习和实践活动,对对外汉语专业国际汉语教师培养有实现性。     

教师专业发展与高等师范院校课程改革

在教师的专业发展中,知识处于核心地位,教师的专业性问题主要是教师专业知识与技能、专业情意等的发展问题。当前,教师专业发展范式的重心正在实现由"技术熟练"范式向"实践反思"范式、从"公共教育知识"到"个体实践知识"的转移。教师专业知识的培养需要相应的课程体系的支持,教师教育的各项改革最终也要以课程改革为落脚点。高师院校课程改革的课程目标与理念应回归师范性;课程设置与实施应突出实践性知识的积累与建构;课程伦理建设应关注专业态度培养,注重专业身份建构。     

综合实践活动课程教师专业化:素养要求与发展路径

目前,综合实践活动课程教师的发展状况已成为影响课程实施的瓶颈,综合实践活动课程教师实现专业发展已成为必然要求。综合实践活动课程教师需要在专业情感、专业知识和专业能力三个方面提高专业素养。综合实践活动课程教师要增强专业情感、丰富专业知识、完善专业能力,依托基于教学情境的校本教研活动实现专业发展;学校、培训机构和教育管理部门要开展理论与实践相结合的各级研修培训活动,提供促进教师专业发展的制度保障;师范院校要做好对综合实践活动教师的职前培养。     

关于特殊教育专业师范生实践教学基地建设的思考

为培养特殊教育专业师范生的全纳教育理念与实践能力,以基于全纳教育理念的特殊教育师范生实践教学基地建设为着力点,改革特殊教育教师培养模式,主要内容包括拓展实践教学基地覆盖行业领域、建立职业导向教育与学术课程相结合的课程体系、实施三站式轮转实践机制。     

高职院校专业教师团队的建设

专业教师团队建设,有助于学院核心竞争力的提升和师资队伍良性发展。加强“双师型”专业团队的建设,优化师资结构;加强职业伦理教育,培养德艺双馨的教师团队;加强政策导向,重视青年教师专业实践能力的培养;建立客观有效的教师评价制度和奖励制度等,是加强高职院校专业教师团队建设的有效措施。     

学前英语教师专业化素质探析及职前培养的策略探究

合格的学前英语师资是幼儿英语教育得以成功实施的核心。作者基于学前英语教育的培养目标,结合幼儿学习语言的身心特点,以我国学前英语师资培养的教育教学实践为导向,探析了学前幼儿教师专业素质的构建,探讨了本校学前英语教师专业素质培养的途径和策略,旨在通过职前教育,培养学前英语教师扎实的专业知识、专业能力,增强科研意识和科研能力,强化职业思想和理念,坚定从业决心,为学前英语教师的专业化发展打下坚实的基础。     

欧美高等院校师范生教育实践基地建设的实践与启示

新政策对师范生教育实践能力提出新的要求,高等院校必须着重思考如何进一步完善师范生教育实践能力的培养方案,培养教师应以基础教育发展需要为导向,以学生发展与成长为中心,以促进教师专业发展为目标,以开发实践性能力为突破口,着力建设一批师范生教育实践基地以培养师范生的专业学习能力和专业反思能力,真正体现重实践、强能力、高素质、全面发展的教师教育培养新理念。本文从不同角度审视欧美高等院校师范生教育实践基地的建设,以期为我国当前师范生教育实践基地建设提供一定的启示。