新手教师—专家型教师科学领域学科教学知识(PCK)的差异研究

学科教学知识(PCK)是促进教师专业发展的核心知识,是否掌握PCK是区分新手教师和专家型教师的分水岭.研究者运用内容分析法、访谈法、观察法等对幼儿园新手教师与专家型教师有关科学领域PCK的掌握情况进行了比较,发现两者PCK掌握情况的差异不仅体现在成分与数量方面,更体现在整合与转化能力方面.研究者建议以“全实践”理论为指导,改革教师职前教育课程设置,鼓励教师在教学实践中建构PCK,并通过积极反思提升自身的PCK水平.     

初中历史教师“学科教学知识”（PCK）生成之浅见

“学科教学知识”（PCK）被誉为教师专业化的显著标志,对于促进教师专业成长和提高教学效益至为关键。近年来,有关PCK的内涵方面的研究成果不少,但围绕如何生成PCK的研究相对薄弱。本文以优秀教师A、普通教师B为对比样本,通过开展“同课异构”等教学活动获得第一手资料,试图分析初中历史教师PCK的生成轨迹,以改进教学。     

在校本研训中促进中职学校教师PCK发展的研究

中职学校的教学改革势在必行,学科教学知识(PCK)是中职学校教师在实践教学中所需要的重要知识基础,是中职学校教师进行专业提高、发展的内容之一。校本研训是促进中职学校教师PCK发展的重要途径。教师结合多年中职教学经验,对校本研训中促进中职学校教师PCK发展进行相关探讨。     

国内教师学科教学知识（PCK）研究：现状审视与未来展望——基于2005-2019年CNKI文献计量分析

国内关于教师学科教学知识(PCK)的研究自2005年起便倍受关注,经历了萌芽、飞速发展和滞缓瓶颈三个阶段。通过对教师PCK相关研究文献进行计量可视化分析发现,研究主题聚焦于PCK理论分析框架的内涵阐释和对各学科教师PCK的迁移与专业化发展的推动,研究群体的学科、学段、教学职业阶段分布较为广泛多样等,但其中也存在本土化引介进程中与教师教学实践脱节、学科分布和研究地区分布不均衡、研究方法较为单一、评价体系不够完善等问题。关注教师PCK与教学实践的交互作用、发挥优势地区、研究机构和学科的引领与支援作用以及强化PCK信息技术时代体系更新与完善是新时期PCK研究深化与拓展的关键所在。     

构建地方高校商务英语学科教学知识的研究框架

商务英语具有集商务综合能力及英语语言运用能力为一体的跨学科属性,在各个地方高校转型为应用技术型学校时期,建设好商务英语显得尤为重要。为了提高商务英语的教学质量和教学有效性,研究其学科教学知识也就是PCK理论尤为重要。本文通过梳理学科知识的构成及发展,分析构建商务英语PCK框架体系的重要性,阐述了商务英语学科性质知识内容,教学内容及教学目标,教学策略及其教学背景资料四个PCK框架研究要素,并分析总结了四个要素之间的动态关系。借此希望对教师的商务英语教学实践提供帮助,有效提高其教学质量。     

学科教学知识与青年教师专业成长

学科教学知识(PCK)是教师独有的一种知识类型,是教师专业发展的前提性条件之一.PCK理论认为,教师之所以与学科专家不同正是因其有独特的专业知识:即学科教学知识.理解和掌握学科教学知识对于促进青年教师专业成长具有重要意义.     

高中物理教师专业知识现状调查与分析

从课程知识、学科知识和学科教学知识(PCK)三方面,通过问卷对高中物理教师专业知识进行测查。结果显示:高中物理教师的物理学科知识扎实,尤其是高考考纲中的重要知识点;课程知识薄弱,尤其是课程理论知识;物理学科教学知识有一定缺陷。基于这些问题提出了针对教师反思式理论学习、专业引领与校本教研结合、物理课标教材和学生同步研究、研修团队与教研网络建设的建议。     

基于学习进阶的物理教师专业化发展研究述评

学习进阶是对学生在特定学科领域认知发展的描述.学习进阶研究有潜力为课程、教学和评价带来革命性变革.在此变革中,教师专业发展是提升学校和区域教育质量的关键,决定了课程改革和教学改进的愿景能否实现.本文以科学教育中教师学科教学知识(PCK)的五个维度为线索,梳理国际上基于学习进阶的教师专业发展的理论研究与实践成果.学习进阶有潜力促进科学教师PCK的各维度发展.但相比其他学科,物理教育领域对教师专业发展的研究还比较少,尤其在优化教学决策等方面的系统研究还有待开展,师范生培养和一线教研仍需进一步探索学习进阶在物理教师专业发展中的实践应用.     

在校本教研中促进科学教师PCK的发展

科学教育改革对教师专业发展提出新的要求,学科教学知识(PCK)作为科学教师教学实践所需要的知识基础,是科学教师专业发展的重要内容之一。校本教研是促进科学教师PCK发展的重要途径。在校本教研中,建设教研文化、进行学科教学研究和倡导教师反思都能够促进科学教师PCK的发展。     

基于学科理解的化学教师PCK发展个案研究——以“物质成分探究”教学为例

以“物质成分探究”一课为例,采取基于个案的行动研究方式,利用PCK框架及量规评价每一阶段教师L的PCK,数据表明教师L的PCK各成分均得到有效发展。学科理解研讨有效地促进课程知识、评价知识发展,学习任务为策略知识的精细化设计提供载体,有学生参与的教学实践是提升学生知识的最佳途径。研究得到以下启示：学科理解为教师PCK发展奠定重要学科基础,基于实践共同体的行动研究为教师PCK发展提供场域和路径。     

初中英语教师学科教学知识对比研究——以上海S校和河南W校为例

学科教学知识（PCK）水平是衡量教师专业能力的重要指标。为探讨不同区域初中英语教师学科教学知识差异，研究采用问卷调查、课堂观察和深度访谈等方法。研究发现：上海S校教师的PCK整体水平显著高于河南W校教师，尤其在英语教学法知识、关于学生的知识及教学情境知识维度上差异显著；相比成长期教师，两地经验型老师均显示出更完善的PCK水平。文章建议中学英语教师应提高对PCK的重视度、建立不同层级教师组成的教学研共同体、开展大中小学教师一体化行动研究，关注职前和职中PCK知识和技能培训，不断推进中学英语教师专业发展。     

在校本教研中促进科学教师PCK的发展

科学教育改革对教师专业发展提出新的要求,学科教学知识(PCK)作为科学教师教学实践所需要的知识基础,是科学教师专业发展的重要内容之一.校本教研是促进科学教师PCK发展的重要途径.在校本教研中,建设教研文化、进行学科教学研究和倡导教师反思都能够促进科学教师PCK的发展.     

从PCK的视角探讨中学化学教师的知识结构

PCK是学科教学知识(pedagogical content knowledge)的简称,是能提高教师教学效能的最有用的知识。因此,研究中学化学教师的PCK,有利于提高化学教师的专业素养,促进教师的专业成长,同时也为其他学科的教师教育课程研究提供借鉴。     

大学英语教师PCK的研究

PCK是学科教学知识的简称,开展大学英语教师PCK的研究对大学英语教师学科教学知识的成长具有重要意义。本文探讨了大学英语教师PCK的内涵,指出了大学英语教师PCK存在的问题,提出通过教师个人自主构建和学习共同体构建等方式完善大学英语教师的学科教学知识。     

基于教研活动的教师学科教学知识(PCK)发展模式研究

教师学科教学知识(PCK)的建构是教师专业发展的核心。本研究在深度访谈和现场观察的基础上,建构了教研活动中PCK发展的扎根理论,探究出教研活动促进教师PCK发展的"理解—参与—分享—实践—反思"模式,即教师对所教内容和如何教的理解;基于自身发展需要的主动参与和"边缘性"的被动参与;对自身经验和集体知识的分享;把经验库中的知识迁移到新的问题情境中进行实践;对"经验"与"实践"的结合进行反思,进而内化为自己的学科教学知识(PCK)。     

学科教学知识（PCK）研究的发展历程——兼谈对我国教师教育研究的启示

自舒尔曼（Shulman）提出学科教学知识（PCK）后,PCK的研究受到广泛关注。根据研究重心的变迁可以将PCK研究划分为探索、发展和深入三个阶段。加强学科教学知识（PCK）研究有利于我们把握其发展方向,选择恰当研究方法从事本土化研究,利用PCK理论框架更好地完善教师教育研究以及教育教学实践。     

外语教师学科教学知识的短期成长分析——教育叙事探究的视角

教育叙事探究理论因其"瞬时性"、"情景性"和"解释性"可用于诠释复杂的教师学科教学知识(PCK/PCKg)。通过对两位高中英语教师的一年内的教育叙事探究,得出这样的结论:教师短期的知识成长以其元认知为核心要素;各种变革可以成为教师PCK/PCKg成长的引擎力量,但其作用并非总是促其上升,有时可能是螺旋式发展,甚至致其倒退;教师学生知识的准确丰富度则是影响教师教学效度的关键因素。     

活动理论视角下的EAP教师学科教学知识发展研究

学科教学知识（PCK）是学术英语（EAP）教师教学能力的重要组成部分。本研究从活动理论的视角出发,以Grossman的PCK四维模型为基础,采用质性研究的方法,收集三位学术英语教师的多种数据,分析通用英语教师在转型为EAP教师的过程中学科教学知识重构的途径和方式。研究发现：学术英语教师的PCK的发展是一个动态和基于教学实践的过程;教师对通用英语和EAP教学差异的认知是其PCK建构的基础,学生需求分析则是其PCK建构的动力;非正式培训能够为学术英语教师的PCK建构提供支持、机会和资源。     

结合学科教学知识理论实施化学教学

美国舒尔曼教授认为PCK(学科教学知识)是"教师个人独一无二的教学经验,教师独特的学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式",而其核心内涵在于将学科知识转化为学生可学的形式。还有研究者认为舒尔曼提出的PCK强调将学科知识"心理学化"。我通过学习PCK理论,结合自己的教学实践,谈以下几点认识。     

基于PCK理论框架的外语教师教育研究及实践

PCK理论自从提出之后就受到了广泛的关注,作为教师知识的核心,PCK对于教师的专业化发展有着非常重要的意义。论文对外语教师的PCK进行了分析,从学科知识、有关学生的知识、有关教学情境的知识和外语教学的策略四个方面进行了研究。同时,对基于学科教学知识理论框架下的外语教师教育实践提出了一些建议。