浅谈在幼儿园建构游戏中如何解放幼儿的创造力

所谓创造教育即是培养民族活力的教育,是培养儿童"独出心裁"能力的教育。陶行知先生曾说过:"我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。"游戏是儿童期最基本的活动,而幼儿园建构游戏对儿童的发展又具有独特的价值,因为它不但能充分体现幼儿自主性,还能够充分给予孩子"创造表现"的机会。作为教师我们要解放幼儿的头脑、嘴巴、眼睛、双手、空间和时间,从而在幼儿园建构游戏中解放幼儿的创造力。     

在参与探索和合作互动中生成创造力——“小轮胎”一物多玩促进幼儿创造力的发展

<正>创造是素质教育的核心,只有创造的教育,才是真正的教育。孩子自身不仅有创造的潜能,更有创造的需要。陶行知先生说过:"我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就必须进一步把儿童的创造力解放出来。"因此,在体育活动中创设一物多玩的情境,不仅能促进孩子身体发展,培养参与活动的兴趣,更能激发幼儿创造能力的发展。废旧轮胎是幼儿园常见的体育器具,它具有安全、耐用、多变的特点,深受幼儿喜爱,幼儿     

陶行知"六大解放"教育主张的现实意义

陶行知在《创造的儿童教育》一文中说:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”为此,他明确提出了“六大解放”的教育主张,倡导解放儿童的头脑,使之能想;解放儿童的双手,使之能干;解放儿童的眼睛,使之能看;解放儿童的嘴,使之能谈;解放儿童的空间,使之能接触大自然和大社会;解放儿童的时间,不逼迫他们赶考。“六大解放”是陶行知在长期的教育实践活动中,针对当时中国教育的诸多弊病而提出的富有创建性的教育主张,至今依然具有现实意义。解放儿童的头脑。陶行知曾强调指出,要发展儿童的创造力,先…     

区域活动中幼儿创造力的培养

我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。区域活动是幼儿园教育的一种重要形式,区域活动要求让幼儿自主选择、合作交往、探索发现地进行学习、生活和游戏活动,其蕴含的教育价值主要表现在幼儿创新能力的开发与培育。创设丰富的区域活动环境,做好材料投放以及科学有效地引导幼儿参与开放、互动、拓展、交融的区域活动。尊重幼儿主体性,落实教师直接有效的指导作用都是幼儿创造力有效途径。     

“六大解放”理念对历史生态课堂构建的启示

<正>陶行知在《创造的儿童教育》一文中写道:"我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,教育就须进一步把儿童的创造力解放出来"。1946年,在《小学教师与民主运动》一文中他强调教师必须解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。他认为,有了这"六大解放",才能真正使学生手脑并用,劳力上劳心,做到自动自觉地学习,才能解放儿童的创造力。在《义务教育历史课程标准》(2011年版)的指导下,我们将生态课堂的     

为提高幼儿创造力而进行教学——基于若干社会教育活动的分析

创造力的高低是先天素质与后天开发的综合结果。陶行知先生曾说：“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”这表明后天的教育应提供有助于儿童创造性发展的条件,并促使其创造性不断完善和发展。幼儿期对儿童进行社会教育有着十分重要的作用,良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及各方面能力的发展具有重要的影响。在社会教育活动中,我们也关注幼儿创造力的发展,通过激发幼儿共情、引导幼儿发现、支持幼儿自主解决问题等途径挖掘幼儿的创造潜能。     

语文课堂注重培养学生的创新意识

陶行知说：“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”他又说“：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”这就告诉我们对孩子进行创新教育,培养孩子的创新意识是一个永恒的主题。什么是创新教育？创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。     

幼儿创造力的发现和培养

作为幼儿教师,除对孩子传授知识、培养思想品德外,应该把培养孩子的创造能力作为一项重要任务。因为国家的繁荣昌盛,最终取决于科技水平的高低,而科技水平在某些程度上依赖于民族的创造力,要提高民族的创造力,应从幼儿教育抓起。及时发现幼儿的创造力人人都具有创造力,幼儿也不例外。那么怎样才能发现他们的创造力呢？一是观察幼儿在一些活动中的表现。幼儿在游戏、绘画等活动中的构思、画面等方面的思维流畅性、变通性、独特性等特征,如超出一般儿童,就可以认为其有创造力。二是了解幼儿的心理特征。如果幼儿好奇心强,有冒险精神…     

通过角色游戏 幼儿利用生态环保替代物实践创新精神

<正>陶行知说:"我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。我们必须树立正确的指导思想,充分认识幼儿在角色游戏中的创造地位。上课为主的教育形式是不可能给幼儿提供很多发展创造活动的机会。"但角色游戏有一个宽松、没有压力的活动环境,也提供了较多尝试创新的机会,满足幼儿好奇、好动的特点,使幼儿通过自身主动地活动,激发他们探究和创造的欲望,产生自豪感、自信心。一、及时调整材料,促进幼儿使用生态环保替代物的能力来实践创新精神     

陶行知关于解放儿童创造力的教育思想

陶行知先生是一位伟大的人民教育家,他关于解放儿童创造力的思想对于目前我国的幼教改革有着重要的指导作用。陶行知指出:“儿童是新时代的创造者”,呼吁要“解放儿童的创造力”。他认为,“小孩子多少都有其创造的能力”,“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力“,就必须进一步把儿童的创造力解放出来。怎样解放儿童的创造力呢?陶先生认为首先必须遵循两条原则,即尊重儿童人权及了解儿童的能力和需要。父母和教师“在情感方面和小孩站在一条战线上”,要“客观的根据他们的需要、能力以宣导他们的欲望而启发他们的活动”。这就是说,只有热爱儿童,理解和尊重儿童,才能启发和教育他们,培养他们自觉活     

刍议幼儿园区域活动的开展

随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼儿教学经验的传入,各幼儿园普遍接受并开展了区域活动。区域活动可以说是创造的儿童教育,陶行知先生曾强调把培养儿童的创造精神和创造能力放在教育的突出地位。为充分发挥儿童的创造力,他认为教育者"应化作儿童",加入儿童的生活中,然后进一步将儿童的创造力解放出来,把学习和创造的自由还给儿童。区域活动把幼儿身心发展的特点体现得淋漓尽致,它满足了幼儿的活动和游戏需要,更好地促进了幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现了"玩中学"、"做中学"。     

游戏,创造力孕育的摇篮

陶行知先生强调把培养儿童的创造精神和创造能力放在教育的突出地位。为了发挥儿童的创造力,他认为教育者应化作儿童,加入到儿童的生活中去,发现孩子的创造力,然后进一步将儿童的创造力解放出来,把学习和创造的自由还给儿童。游戏是幼儿期的主导活动,许多理论与实践证明:游戏是培养幼儿创造力的主要途径。     

游戏，创造力孕育的摇篮

陶行知先生强调把培养儿童的创造精神和创造能力放在教育盼突出地位。为了发挥儿童的创造力,他认为教育者应化作儿童,加入到儿童的生活中去,发现孩子的创造力。然后进一步将儿童的创造力解放出来,把学习和创造的自由还给儿童。游戏是幼儿期的主导活动。许多理论与实践证明：游戏是培养幼儿创造力的主要途径。     

借一双“翅膀” 让思维更给力

<正>陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力,儿童的创造力需要解放和培养,并提出了"六大解放"的主张。我们教师可以借助陶行知先生的生活教育理论"六大解放"这双翅膀,在语言活动中去激活幼儿的创新思维。一、解放儿童的头脑——积极思考,丰富想象陶行知先生说解放儿童的大脑,就是把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来,鼓励孩子展开想象的翅膀,充分发挥他们的主体作用和聪明才智,进一步发挥幼儿创新的潜能。     

陶行知“六大解放”思想在音乐教学活动中的运用

著名教育家陶行知先生为幼儿教育提出了“六大解放”,旨在尽可能激发幼儿的创造力。《创造的幼儿教育》一文中明确指出,“教育是要在幼儿自身的基础上,过滤并运用环境的影响,以培养加强发挥这创造力,使他长得更有力量,以贡献于民族与人类。教育不能创造什么,但它能启发解放幼儿创造力以从事于创造之工作”。在音乐教学活动中,根据陶先生的“六大解放”思想,依托不同的音乐情景,改变传统教学方式,以提升幼儿的感知力、想象力和创造力。     

如何在游戏中培养幼儿的创新意识和创新能力

<正>玩是孩子的天性,寓教于乐是最能体现幼儿素质教育的特色之一。幼儿在3-6岁时的想象力是最强的,并且,这种极强的想象力也带动了他们创造力的发展。可以说,在幼儿园的这三年幼儿的智力发展最迅速,他们的思维极其活跃,想象力也非常丰富,具有极强的可塑性。对于儿童的创造力,陶行知先生也非常重视,他曾经说过:"我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就必须进一步把儿童的创造力解放出来。"在这个阶段,幼     

陶行知“六大解放”思想解析

陶行知是伟大的人民教育家,其创立的生活教育理论,内容系统完整、博大精深。关于儿童教育,陶先生指出,儿童是新时代的创造者,我们认识到儿童有创造力,就必须进一步把儿童的创造力解放出来。为此,他明确提出了"六大解放"的教育思想:解放头脑,使之能想;解放双手,使之能做;解放眼睛,使之能看;解放嘴巴,使之能谈;解放空间,使之能飞;解放时间,使之能闲。"六大解放"是陶先生在长期的教育研究与实践中,批     

谈美术教学活动中幼儿创造力的培养

<正> 在人的一生中,幼儿创造力的培养是非常重要的,它将对一个人创造力的形成与发展产生深远的影响。我国著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出培养幼儿创造力要做到“六大解放”,即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。根据这一思想,在进行幼儿美术教学活动中应注意以下几种能力的培养。     

创造性教学探索

儿童具有创造力,但程度高低不同;创造力的高低是先天素质与后天开发的综合结果,创造力通过教育和训练是可以提高的。陶行知先生曾说:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”创造性教学就是把儿童潜在的创造力解放出来的一种重要途径。它是根据创造学、心理学、教育学等有关学科的基本原理,运用一套科学的、艺术性的教学方法,结合各门学科教学的特点,充分挖掘教材内容中所包含的创造性因素,在完成传授知识、发展智能等任务的同时,着重进行训练学生的创造性思维、发展创造性个性、培养创造精神,从而造就大批创造型人才的教学。我校与天津市教科院合作开展的创造性教学实验取得了较显著的效果,这里仅就我们的体会谈两点初步的认识。     

以陶行知思想为载体,在美工活动中培养幼儿的创新能力

<正>美工是一种灵活又美妙的造型艺术,独特的创造力是美工活动必不可少的,因此,幼儿美工教育是培养创造精神的课程。如何让每个幼儿都能以自己独特的方式呈现作品,在美工教学中培养幼儿的创新能力?陶行知先生认为:"培养创造力,必须把幼儿的头脑、双手、嘴、空间都解放出来。"因此,本文将从解放幼儿头脑、双手、嘴、空间、时间这几个角度出发,对上述问题进行探讨。一、解放幼儿的头脑,激发幼儿自主创新意识