浅谈初中生英语语言感知能力的培养

正英语课程标准强调,注重学生语言感知能力的培养,能使其在形成理性感知的基础上,提高学习的主动性和积极性,不断增强学习认知体验,提高语言综合运用能力。学生英语语言感知能力的形成,需要其在阅读基础上接受大量的语言输入信息,并在不断自我转化的基础上灵活运用语言,提高语言综合运用能力。一、引导学生自主阅读英语阅读过程其实就是学生不断积累语言文化知识和自我思考质疑的过程。引导学生在自主阅读的过程中了解文本主题大意,能促使学生形成整体认     

高中英语自主阅读能力提升策略探析

自主阅读是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。但是相当一部分学生在认知方面、调控方面以及资源方面都不够重视自主阅读能力的提升。教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的元认知计划策略、自我监控策略、阅读档案袋策略等英语自主阅读策略,促进学生自主阅读能力的提升。     

关于课堂动态生成的有效处理

随着新课标的日渐完善,处理好预设与生成间的关系成了小学语文教学活动的关键,成了提升教学效益的有效策略。在教学中,可将错就错,引导学生形成正确认知;质疑生成,引导学生学会自我探究;延伸教材,拓展学生语文阅读空间。     

语文阅读教学中“质疑”能力的培养

在语文阅读教学中培养学生的质疑能力十分重要,这样能有效地推进学生阅读文本的深度,促进他们语文阅读能力的形成。基于此,对"引导课前预习,培养质疑习惯;进行有效示范,引导质疑模仿;借助有效指导,提升质疑能力;关注学生思维,经历质疑过程"的教学策略进行探究。     

运用自我监控策略 提高英语阅读效率

学生的英语阅读能力是大学英语教学的重点,是学生综合运用语言能力的体现。在英语阅读中运用自我监控策略是一条提高学生阅读能力的有效途径。大学英语教师应该把自我监控阅读策略渗透到具体阅读教学内容中,激发学生的学习动机和兴趣,培养学生的自主阅读习惯。     

元认知自我监控策略与英语学习者自主阅读能力的培养

由于英语阅读在英语语言基本技能中占有重要的位置,如何提高学生的阅读水平一直都是研究者和教师所关心的问题,而英语阅读对于大多数的英语学习者来说是弱项,其主要原因是因为他们在阅读中不能找到行之有效的方法和策略,以至于形成依赖心理,从而不能进行有效阅读和自主阅读。而自我监控正是从心理方面入手引导和帮助阅读者对阅读过程中的调整和控制。因此自我监控策略在阅读中的运用可以帮助他们在心理上激发和强化内在动机,是培养学生自主阅读能力的有效途径。     

运用自我监控策略，培养自主学习能力

自我监控是指学生在教师的指导下利用某些标准评估自己的阅读行为,直至完全自主学习的过程。整个实践过程,就是学生充分调动主动性达到阅读目的的过程。学生在阅读实践之前努力思考,确定阅读目的、任务,作好阅读计划等;阅读实践过程中克服知识或情绪困难,及时调整阅读策略;阅读实践活动后能评价自己的理解程度,获取反馈信息。在指导学生运用自我监控策略阅读学习之前,教师要通俗易懂地向学生阐述自我监控策略的含义,明确告诉学生运用自我监控策略的好处。如自我监控能提高阅读效率,培养自主学习能力,为接受终身教育做基础等,这样可以激发阅读兴趣,提高学生的阅读水平。     

元认知策略在英语阅读中的应用

元认知是对认知的认知,元认知策略是关于认知的策略,包括制定学习计划、监控学习过程和评价学习效果,是为了成功学习英语而采取的管理策略。文章探讨了元认知策略在阅读中对的应用,提出学习者应积极使用元认知策略,主动管理自己的阅读活动,在阅读前制定合理计划,在阅读中加强自我监控,在阅读后对阅读效果做出自我评价,进而对阅读活动加以调节。     

持久性阅读,语文教学不容忽视的新指向

阅读是阅读主体主动构建意义的过程。只有掌握最基本的阅读策略,关注永久性阅读方法,才能让学生形成终身阅读的能力。语文阅读教学要从整体着眼,在连结中联系文本;深度关照,在质疑中挑战思维;异质转化,在联想中揣摩印证,从而让学生形成持久性阅读能力。     

以归纳法进行中高年级阅读教学的策略探索

在小学中高年级阅读课中,运用归纳法展开教学,可以让学生在细读文本语言、感悟文字深意的基础上,借助整合、梳理、归纳出文字共有的特性或同伴共性的认知,以此有效训练学生整体把握,梳理归纳的阅读思维,最终形成真正属于自我的阅读能力。     

语文阅读教学中元认知能力的培养

元认知就是指个体对自身认知活动过程的认知和意识,是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控。在实际的认知活动中,这种调控主要表现为主体能根据活动的要求,选择适宜的认知策略,监控认知活动进行的过程,不断取得和反馈信息,评价每一认知策略的有效性,坚持或更换解决问题的方法和手段及时调节自己的认知过程。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。调动学生的阅读主动性,是现代阅读教学的要求。元认知理论引入到阅读教学中来,既拓宽了阅读研究的理论视野,同时也给阅读实践带来了深刻变革。重视对学生元认知能力的培养,通过学生对阅读活动的自我监控和调节提高阅读效率,不仅唤醒和调动学生的主动性、自觉性和自主性,而且可以将尊重学生语文学习的主体地位真正落到实处。     

语文阅读理解过程中学生自我提问的探讨

学生自我提问就是在阅读过程中学生自己提出问题,是深入理解课文的一种有效策略。西方关于阅读理解过程中学生自我提问的研究形成了积极信息加工理论、元认知理论和图示理论三种理论观点。在阅读过程中。教师要在这三种基本理论的指导下,引导学生提出高质量问题、自我监控式问题和激活相关背景知识的问题,促进学生对阅读内容的理解。     

中学生解决科学问题的心理分析及其能力培养

中学生解决科学问题一般经过明确问题、探求解法、实施计划、检验结论、讨论反思5个阶段。它们相互联系、相互作用、相互影响，同时与问题解决的认知结构发生相互作用，并受着自我监控的控制和调节。认知结构、思维定势、思维形式、思维策略、自我监控等影响着科学问题解决的速度、成败和创造水平。帮助学生形成合理的认知结构，训练学生解决科学问题的思维策略，培养学生解决科学问题的自我监控能力，可以有效地提高中学生解决科学问题的能力。     

论交互教学的基本特征和心理机制

交互教学是当今备受建构主义和认知学习理论推崇的教学模式。它有三个基本特征:强调阅读策略的运用;小组的讨论体现一种有结构的对话;“教师”角色逐渐转移到学生身上,学生轮流担任“教学领导者”的角色。交互教学促进阅读理解的心理机制为;首先,形成正确的阅读态度和阅读观是交互教学中认知策略学习与应用的前提;其次,认知策略的学习和应用是交互教学促进阅读理解的中心环节;再者,理解监控是交互教学促进阅读理解的核心要素。最后,有结构的对话是联系认知策略、理解监控及阅读态度的纽带。     

元认知策略在高中英语阅读教学中的运用

英语阅读理解能力的培养和提高是高中英语教学的核心环节.但由于学生缺乏有效的阅读策略,导致其阅读能力不能得到实质性的提高.元认知策略是关于认知过程的知识,因而他可以协调各种学习策略,可以直接计划、监控各种学习的策略,因此,在英语阅读教学中,可以利用元认知策略对阅读教学进行阅读前准备、阅读过程中自我监控调节、阅读后自我评价,以此促进学生对所读材料的识别、记忆、加工和理解,使其阅读能力不断提高.     

优化阅读步骤,深化理解感知——高中英语阅读理解步骤合理运用的实践

本文就高中英语阅读理解学习步骤探析优化运用策略,旨在帮助学生形成多元化的英语阅读学习感知思维,破解阅读理解难点和重点。优化阅读理解步骤能在丰富学生学习认知视野的基础上,让学生掌握正确的阅读理解方法,提高理解感知深度。探讨阅读步骤优化便于学生将自主阅读感知转化为实践体验运用,提高语言理解综合运用能力水平。     

元认知策略培训高中英语阅读的实证研究

由于阅读在外语语言基本技能中占有重要的地位,如何提高学生的阅读水平长期以来一直是研究人员和教师们共同关注的问题.而元认知理论的核心是强调学生个体的自我认识、自我调控,要求对自身认知过程的意识进行监控调整,从而达到自动化的程度.本研究采用实验组和对照组的方式,设计了为期一学期的实验.本研究的意义在于,以高中一年级学生作为研究对象,将元认知策略培训融入到日常英语阅读教学中,从而探索元认知策略培训对英语阅读的效果.     

英语专业学生阅读策略使用情况研究

近年来对学习者语言学习策略的研究是语言教学界一个热点课题。新一轮的英语课改也强调在日常的教学中贯彻对学习策略的培养。这给英语教学者带来新的挑战。英语阅读是学习者获得语言输入的主要途径,也是学习者需要掌握的重要语言技能之一,阅读策略的研究有着重要的现实意义。本文对英语阅读策略的研究以学习策略为依据。 本文作者在回顾对英语学习策略、阅读策略的研究后,以O’Malley and Chamot（1990）的学习策略分类为参照,并参考了其他学者的研究,对其分类作了调整,提出6种元认知策略,11种认知策略和3种社会／情感策略。元认知策略起计划、监控和评估的作用,认知策略是指阅读中读者对阅读材料的分析、推测和综合等,社会／情感策略包括和其他人的交流合作及对学习过程中情绪和情感的控制和调整。调查包括问卷调查,具体探讨以下3个问题：①英语专业学生是否在阅读活动中频繁使用阅读策略;②英语专业学生使用阅读策略的频率高低顺序是什么,如：认知策略、社会情感策略、元认知策略;社会情感策略、认知策略、元认知策略,还是元认知策略、社会情感策略和认知策略;③高水平阅读者和低水平阅读者在策略的使用方面有无明显差异。最后,基于数据分析和讨论,作者对英语专业学生阅读教学提出一些建议,例如：阅读策略指导应该有效地融入教学活动中,学习者要自主管理自己的学习过程,多阅读,并有意识地加强训练多种策略的综合运用;教师要在调动学生学习积极性的前提下,使学生在阅读中自帚运用这些策略等。     

依托问题深化英语语篇教学刍探

语言与思维是紧密相关的,教师在英语教学中将提问作为教学手段,从提问中激活学生的已有认知,关注学生思维品质的提升,可以促进学生的深度学习。在语篇教学中,教师要善于聚焦问题,激活主题,在阅读前生成问题,衔接新旧认知经验;在阅读中提出问题,促进学生深度学习;在阅读后追问,拓展学生英语阅读视野。     

如何培养学生的阅读策略

在教学中注重培养学生的阅读策略是实施素质教育的一项重要措施。阅读策略主要包括阅读的动机策略、组织策略、理解策略和操作策略。阅读的动机策略重在引导学生树立正确的阅读意向;组织策略即教给学生认识阅读材料的结构方式;理解策略主要是教给学生阅读的认知、思考、质疑的方法;操作策略是让学生学会怎样读、读什么,培养鉴别读物的能力。