“语文主题学习”专辑征订启事

语文素养,是一个人的基本素养。研究者说,培育语文素养,只有大量阅读,此外没有捷径。可是,大量阅读,如何能实现呢?仅靠课外,行吗?这个问题不解决,语文素养的培育就是一句空话。北京新学校研究院在六年前就意识到了这个问题。他们设立了"语文主题学习实验"项目,建立以"大阅读"为基本目标的语文学习体系,即依照教材单元主题配拓展阅读材料,在100多所中小学校进行实验,最终实现将课堂2/3的时间给学生、一学年课内阅读200万字、学生语文素养大幅提升的目标。为传播有价值的实践经验,《人民教育》2012年15～16期合刊以10万字篇幅推出"语文主题学习"专辑,重点介绍其基本理念和操作办法以及课堂教学层面的重要问题,如主题学习与教材的关系如何处理?     

逆向设计在语文主题学习中的运用——以“黄州突围”为例

<正>语文主题学习,本质是一种围绕一定主题或议题,组合具有特定指向的多篇文本进行整合阅读的学习方式。主题学习是架构于单篇文本阅读和整本书阅读之间的桥梁,是在日常教学中较易实行的学习方式。如何通过语文主题学习实现阅读能力到核心素养的转化?笔者认为可以从逆向设计着手提高教学的有效性。所谓逆向设计,即教者在设计之时"从想要到达的学习结果导出,而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出"。     

有声有色的主题读书汇报课

<正>"语文主题学习"实验把教师和学生从唯一的教材引向了阅读的海洋,完成了语文教学从重知识到重能力的蜕变,打开了教师和学生的视野,把单调的语文学习变成了妙趣横生的语文生活。但开展"语文主题学习"实验后,学生的阅读量剧增,如何让学生有效地进行大量阅读,一直困扰着许多实验教师。有目的、有计划、有组织地围绕主题进行阅读汇报的方法,能激发学生主     

温故而知新——关于语文单元整理课的思考

随着新课程改革的逐渐深入,教材也在不断地变化着.以冀教版教材为例,单元的主题越来越鲜明,选文越来越精美,尤其是"阅读链接"和"综合学习"为语文教学注入了一汪清流,使语文的学习更加丰富而精彩.但是,语文教学似乎更难以把握了:到底要从一篇文章中挖掘出哪些东西?该如何帮助学生更有效地学习语文?一个单元的主题阅读完成后.还应该继续做些什么?     

主题领航,遨游书海

<正>阅读是语文教育的根本。同济学校一直提倡"扬帆书海,做最美老师,当最美学生,办最美学校"。可是,在语文教学过程中,教师普遍有个困惑:怎样才能结合教材让学生实现大量阅读?怎样将阅读策略迁移到学生的课外阅读呢?《人民教育》上的"语文主题学习"实验专题让我们找到了答案。"语文主题学习"实验提倡把学生自主阅读和大量阅读摆在语文课的首位,追求"简简单单教语文,轻轻松松学语文,扎扎     

《人民教育》2012年第15-16期 “语文主题学习”专辑征订启事

语文素养,是一个人的基本素养。研究者说,培育语文素养,只有大量阅读,此外没有捷径。可是,大量阅读,如何能实现呢?仅靠课外,行吗?这个问题不解决,语文素养的培育就是一句空话。北京新学校研究院在六年前就意识到了这个问题。他们设立了"语文主题学习实验"项目,建立以"大阅读"为基本目标的语文学习体系,即依照教材单元主题配拓展阅读材料,在100多所中小学校进行实验,最终实现将课堂2/3的时间给学生、一学年课内阅读200万字、学生语文素养大幅提升的目标。为传播有价值的实践经验,《人民教育》将于2012年15-16期合刊以10万字篇幅推出"语文主题学习"专辑,重点介绍其基本理念和操作办法以及课     

先学后教:阅读策略单元教学的有效路径 ——"立足全局显隐融通"模式实践探索

小学语文统编版教材强化了"阅读策略"的学习,从三年级开始,专门设置了"阅读策略"单元内容.是否只在"阅读策略"单元才进行阅读策略的学习和实践?如何合理使用并有效实施所学到的阅读策略呢?     

“语文主题学习”专辑征订启事

语文素养,是一个人的基本素养。研究者说,培育语文素养,只有大量阅读,此外没有捷径。可是,大量阅读,如何能实现呢?仅靠课外,行吗?这个问题不解决,语文素养的培育就是一句空话。北京新学校研究院在六年前就意识到了这个问题。他们设立了"语文主题学习实验"项目,建立以"大阅读"为基本目标的语文学习体系,即依照教材单元主题配拓展阅读材料,在100多所中小学校进行实验,最终实现将课堂2/3的时间给学生、一学年课内阅读200万字、学生语文素养大幅提升的目标。     

“语文主题学习”专辑征订启事

语文素养,是一个人的基本素养。研究者说,培育语文素养,只有大量阅读,此外没有捷径。可是,大量阅读,如何能实现呢?仅靠课外,行吗?这个问题不解决,语文素养的培育就是一句空话。北京新学校研究院在六年前就意识到了这个问题。他们设立了"语文主题学习实验"项目,建立以"大阅读"为基本目标的语文学习体系,即依照教材单元主题配拓展阅读材料,在100多所中小学校进行实验,最终实现将课堂2/3的时间给学生、一学年课内阅读200万字、学生语文素养大幅提升的目标。     

洗尽铅华见本真——我校开展“语文主题学习”实验侧记

<正>2016年3月,我们香玉小学被定为巩义市"语文主题学习"七所实验校之一,牵手"语文主题学习"实验。"语文主题学习"实验抓住语文学习的根——阅读,注重提高学生们的语文素养。这不正是我们想要的语文教学吗?一、更新语教观念,培训先行2016年4月,巩义市教体局组织实验校的部分老师到"语文主题学习"实验开展比较好的林州市第二实验小学参观学习。通过实地考察、听课,与二实小老师交流,我们不仅感受到二实小教师     

大量阅读策略——“语文主题学习”下的阅读习惯培养

正叶圣陶说:“教育是什么?往简单方面说,只需一句话,就是要养成良好的习惯。”阅读是语文教学的生命。“语文主题学习”实验的核心是大量阅读,千方百计激发学生阅读兴趣,培养学生形成终身受益的良好阅读习惯。如何培养学生的阅读兴趣?“语文主题学习”实验强调通过课内阅读、课内学习、大量积累来学好语文,简单说就是让学生用三分之一的课堂时间学完教材,其余三分之二的时间在老师的指导下自主、自由地阅读。为此,在开展“语文主题学习”实验的两年中,我做了以下尝试。     

探索·感知·收获

<正>对"语文主题学习"最深的感受学校进行"语文主题学习"实验近两年了。这期间我们逐步探索,明确了什么是"语文主题学习",以及如何进行主题课堂教学。其中,我感触最深的一个关键点就是:课外阅读课内上。在刚开始进行主题实验时,我接触到海量阅读,也读了"语文主题学习"丛书。我当时的理解是:这是让学生课下少看其他课外书,以看丛书为主。我疑惑:这样不是抢占了原本属于     

紧扣语用点开展主题学习——低年级“语文主题学习”实践例谈

<正>武穴市梅川镇小学在开展"语文主题学习"活动时,通过"1+X"的教学模式("1"就是现有的部编版语文教材,"X"就是"语文主题学习"系列图书中的文章)让学生阅读大量文章。如何将"1+X"教学模式落到实处呢?笔者抓住"语用点",有机整合教材和阅读材料,取得了良好的教学效果。一、善找突破口,夯实语用点语文教学的目标就是引导学生正确运用语言文字,也就是"语用"。低年级学段的"语用"侧重于写     

阅读,打开心窗——“语文主题学习”实验教学历程浅记

<正>参加"语文主题学习"实验一年多来,回首经历,心头的震撼犹在:语文课就应该是师生一起浸润在书香里,滋养精神和灵魂。可最初拿到七年级下册的六本配套"语文主题学习"丛书时,感觉难题摆在面前:一个学期一本教材,六本丛书,将近100万字的阅读量,怎么在课堂上完成?"语文主题学习"实验的理念是:第一,阅读;第二,课内阅读;第三,课堂自主阅读;第四,课堂海量阅读。怎么实现?     

学生是语文阅读的主人

"学生是语文学习的主人"。这是语文新课标的要求,这就决定了学习语文的过程是学生自主学习的过程,教师则是"语文学习活动的引导者、组织者和激励者"。那么,语文阅读就更应成为学生的自主性阅读。教学中,如何组织学生进行自主性阅读呢?     

“语文主题学习”,谱写语文新篇章

正自从"语文主题学习"实验的春风吹到南宁,我们五里亭第二小学与衡阳路小学、清川小学等十几所实验学校,都在热火朝天地开展和探讨。参加实验一年多来,我对"语文主题学习"实验从最初的困惑不解,到逐渐努力尝试,在坚持实践中,在反思前进中慢慢找到了与"她"牵手相伴的快乐!一、印象"语文主题学习"简单地说,"语文主题学习"实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特点的     

语文课上如何读——“初识鲁迅”主题单元教学解读

阅读是语文教学的根本,语文教师在教学中,要以"读"为主线。那么,在语文课上,学生到底应该如何读呢?在"语文主题学习"实验中,我通常是围绕主题进行单元整体阅读教学,先确立简单而明确的学习目标,之后采用"研、品、写、展"的教学策略,让学生大量地读、充分地读,在读中整体感知,在读中培养阅读的自主性和思维的独立性。《我的伯父鲁迅先生》和《一面》分别是人教版小学语文教材六年级上册"初识鲁迅"单元的讲读课文和自读课文,两篇文章都是抓住语言、动作、神     

“语文主题学习”丛书这样用

<正>"语文主题学习"实验如一股春风吹遍沂蒙大地,我校"语文主题学习"实验已推行3年多,"海量阅读""一课带多课""返三归一""单元整体推进"等观念深入教师内心。其中,"语文主题学习"丛书是这项课改实验的重要载体,初中"语文主题学习"丛书每学期6本,分别配合教材中的6个单元。丛书中文章篇目多,信息量大,要求在课内配合阅读,因此,如何有效使用丛书就成了语文教师的重要任务。     

点面相连·整体把握·螺旋递进——谈初中语文主题阅读教学方法

所谓主题阅读,即围绕一个相对聚焦、不可分割的主题进行阅读。既然强调主题,那么各自为政的做法就是要不得的,散漫的、随意的、碎片化的阅读就是应该予以摈弃的。那么,如何通过一个"主题",把更多散落的珠子"串"在一起呢?无论是从理论方面,还是从实践方面,都需要太长的路要走。一、点面相连,由促进到互补有心人早已发现,部编语文新教材采用"人文主题"与"语文要素"双线组织单元的结构,这意味着"这两条线"同样不可或缺——即注重技语文能技法的提高,同时注重人文生态的构建。     

在简单教学中回归教育原点

<正>接触"语文主题学习"实验4年来,我逐步感受到其魅力所在:实现课内海量阅读,用1/3的时间学习教材,2/3的时间进行拓展阅读,有效提高学生阅读素养。在思考与实践中,我们对"语文主题学习"实验的认识越来越深刻,初期的困惑也一一找到了答案。一、"语文主题学习"的主题从何处来"语文主题学习"提倡围绕主题进行教学,那么,教学主题从