三“活”唤醒学生的阅读

课程改革中，许多成功的阅读教学课例，在继承传统精华的基础上，用“活”字引领，让学生的语文素养得到了较大提升。     

低年级阅读思维的训练

阅读作为一种复杂的心智活动，其最主要的心理因素就是思维，而阅读思维就是阅读理解的核心。在低年级的阅读活动中要培养小学生想象、联想的能力，以进行形象思维的训练；要培养小学生分析、比较、综合、概括的能力，以进行抽象思维的训练；还要进行阅读思维品质的培养，以提高思维的准确性、条理性、广阔性、深刻性和创造性。那么怎样在低年级阅读教学中进行小学生阅读思维的训练呢？一、设计训练线索在阅读教学中，教师要注意教学内容的逻辑性，尽力挖掘学生的潜在意识，使学生在学习中发挥思维的能力。低年级的小学生认识事物，受年龄特…     

三个维度唤醒学生的生命意识

生命教育是学校教育的重要使命之一。每一个老师在平时的工作中都要有意识地唤醒学生对生命发展的自觉意识;营造关爱生命的环境氛围;通过各种活动,发掘和丰富生命教育的内涵,让学生的生命成长得更美好,生活得快乐、有尊严、有社会价值。     

唤醒耳朵 激活思维——让倾听优化低年级语文课堂

正低年级的语文课堂上,一些孩子喜欢说而不喜欢听,在教师提问时,前一个学生的发言还没完,他们已高高地举起了手,大声嚷道:"老师,我来,我来……"当教师指名一位学生回答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气,根本顾不了听讲。还有一些孩子是不说也不会听,他们虽然坐得端端正正,看起来很认真的样子,可问他们刚刚老师或同伴讲了些什么时,却是一片茫然,不知所     

谈绘本阅读对低年级学生语文思维培养的路径

绘本阅读教学是语文学科阅读板块的重要教学方法,就如同简快作文对学生写作教学与学习的优化和促进一样,绘本阅读教学是专门针对阅读而存在的先进教学方法之一,尤其对于低年级段的学生十分有效。在低年级阶段的语文阅读教学中渗透绘本阅读教学方法,其不仅能够有效解决低年级学生的诸多阅读疑难现状,同样对于包括语文思维在内的语文学科综合素养的培育有着重要推动作用,尤其是对学生阅读水平和阅读思维的基础塑造意义重大。     

刍议“海量阅读”教学实施的三个维度

阅读是语文教学的生命。海量阅读,是语文素养能健康、协调发展的坦途大道。儿童通过一本又一本书籍的阅读,感受到阅读的快乐,养成阅读的习惯,于牛食鲸吞中积淀文化。怎样抓好学生的海量阅读呢?应在阅读时间、阅读兴趣、教师批注方面下工夫。     

低年级学生的快乐阅读

浓厚的课外阅读兴趣不仅能使学生开拓视野、增知启智，还能够让他们提高阅读能力和写作水平。对于低年级学生来说，激发课外阅读的兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面发展听说读写能力。1选好读物介绍好书给学生看，可以激发学生阅读的兴趣和愿望，提高学生的阅读能力和认识水平。     

“三导”培养低年级学生阅读能力

《语文课程标准》要求低年级学生课外阅读总量不少于5万字．还要求学生阅读浅显的童话、故事、寓言等,让学生感受阅读的乐趣,使他们关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。为了帮助低年级学生完成阅读目标,培养阅读兴趣和习惯,我在以下三个方面进行了尝试：     

唤醒学生文本阅读中的感悟

《语文课程标准》指出:"阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"许多教师将引导学生钻研文本作为阅读教学的主要方式,以此加深学生的感悟与理解。其实,引导学生有效感悟的主要途径是唤醒学生对课文情感的理解。在此,笔者将以《桂林山水》教学为例,简要剖析这一问题。一、细读文字,感悟文本语文课文都属于文质兼美的优秀作品,文章中的     

海量阅读,为学生的成长保驾护航——学生阅读能力的培养拙见

阅读是语文之根,阅读是学生的学习之母,阅读是教育之本,阅读能力是一种可持续发展的学习能力。学生学会阅读,才能生存,才能发展。朱熹曾说:"读书有三到:心到、眼到、口到。"也就是说,在进行形式多样的朗读时,需要求学生做到心到、眼到、口到,而不能有口无心地读,这就要求教师要引导学生养成多读、多思、多问、多写的习惯。     

利用绘本在低年级学生心田种下阅读的种子

绘本阅读在小学低年级语文老师的指导下正在展开实践。就如何用绘本在低年级学生心田种下阅读的种子展开论述。     

用探索性实验唤醒学生思维

现行初中教材中的实验大多属于训练类、测量类和验证类实验,探索性实验很少,这种安排对培养学生的创新能力是不利的。教师应根据学生和学校的实际,把某些实验和演示实验改为探索性实验,同时要尽可能多地自行设计一些探索性实验。     

让低年级学生学会阅读

语文新课程标准中对教学中每个阶段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一利一课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段．小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。[第一段]     

低年级学生阅读能力培养

阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位,可以说是语文教学的关键所在。它是培养学生听、说、读、写能力的关键环节,是开阔学生视野、发展学生智力、陶冶学生情操、培养道德品质和审美意识的必要途径。苏教版小学语文教材在编写上有其自身的特点。教学时,教师要充分发挥教材优     

指导低年级学生阅读初探

语教学的改革，一个核心的问题就是如何在有限的时间内。在不加重学生负担的前提下，最有效地扩充知识的含量，提高学生的语素质和语能力。实践证明，低年级语教学在完成基本知识点的教学的同时，同步拓宽学生的知识面，提高学生的语素质是可行的，也是有效的。     

开展海量阅读，有效提升学生阅读素养

<正>语文学习水平的进步向来与书籍密不可分,但在书库浩如烟海的信息时代,“学富五车”的广延性与必要性意味着,如何阅读、如何选择合适的书目已经成为值得教师们探寻的难题。笔者认为,使用海量阅读的方法指导学生阅读,有助于更为深入地培养学生的阅读理解能力与语言应用能力,促进其综合阅读素养的提升。海量阅读并不是盲目地脱离教材而仅阅读课外书籍,     

唤醒沉睡的种子 培养学生的兴趣

随着新课改的不断深入，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中不断加强对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度认同。是否构建了一个高效、和谐的课堂，学生创新能力是否得到了培养和发展是一个考量的重点。而如何尽快找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在实际的数学课堂教学中显得愈来愈迫切，也是一个很值得我们小学数学教师共同思考和探讨的问题。