知识·能力·智力

知识,是指对事物的认识,是人脑对客观世界的反映。它包括自然科学、社会科学和哲学知识.能力,是指对事物有一定的认识(知识),并     

智力·能力·知识

什么是智力?智力通常叫“智慧”。指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。它集中表现在反映客观事物的深刻、正确、完全的程度上和运用知识解决实际问题的速度、质量上。智力往往是通过观察、记忆、想象、联想、判断,思考、推理等表现出来的。它是一个人的先天素质、教育影响和个人努力三方面因素相互作用的产物,其中教育影     

怎样理解智力、能力、知识之间的关系

在座谈会上,同志们在肯定培养智能的重要性和必要性的同时,对什么是智力、能力以及知识和智力、能力之间的关系进行了探讨。 大家说,目前对什么是智力、能力的理解,众说纷纭,有待于继续研究。许多同志认为,智力是属于认识活动的范畴。通常把智力叫“智慧”。它是通过对客观事物进行观察、记忆、想象、判断、推理等等表现出来的,并且是以思维活动贯穿全过程为特征的。因此在教学中发展智力,就应该发展学生的观察力、记忆力、想象力、逻辑思维能力……,并且把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。能力是人们的认识作用于客观实     

以学习促知识、智力、能力三者协调发展

知识、智力、能力相互联系又相互促进、相互渗透。它们的系统整合、协调发展是人的和谐、全面和可持续发展的关键。在学习中既要优化学生的知识结构，又要优化其智力结构、能力结构；既重视知识的传播，又注意智力开发、能力培养，使学生学会学习，学会发展。     

准确把握知识、技能、智力和能力的关系

准确把握知识、技能、智力和能力的关系酒泉中学宋本立按照现代教学理论，所谓教学是教师和学生共同进行的双边统一活动，其任务是使学生接受系统的科学基础知识和基本技能，在此基础上发展学生的智力和体力，进而培养学生的各种能力。并且在教学活动过程中培养学生的科学...     

推荐一份考查知识、能力、智力的阅读试卷

目前众多的阅读试卷,较多地偏重于知识的考查,比较忽视能力尤其是智力的考查。通常的阅读试卷,常常有一些机械的模式,如划分段落、概括段意与中心,另有一些填写字词、词语注释、理解句意、添加标点等方面的练习。总的是从抓字、词、句、段、篇及一些写作方法上去考查学生,但从如何检测学生的智力和能力有关的内容去命题的就较少。如何在一张试卷上综合考查学生知识、     

计算机教学中知识、智力、能力综合培养的思考

一、下岗、转岗是社会普遍现象,再就业教育将成为职业教育的主体在20世纪60、70年代,有个工作就能一直干到退休,而当今连公认的铁饭碗都打碎了。下岗、跳槽、再就业已成为我们生活中频繁发生的事。资料表明:北京职业类学生毕业时一次就业率高达90%以上,但真正能够干得长的只占5     

浅谈在教学中正确把握知识、智力、能力的关系

开发智力,培养能力是目前教学中的一个重要问题,广大教育工作者长期以来努力地进行了研究和探讨。本文从教学理论方面入手,结合自己的教学实践,就在教学中如何把握知识、智力、能力的关系,更好地开发学生的智力,培养学生的能力方面谈谈体会。一、知识、智力、能力的关系     

语文教学与发展智力杂谈

我们知道 ,语文课发展学生的智力 ,从其自身特点出发 ,主要须培养的是观察、记忆、思维、想像的能力 ,而这些能力的培养又要通过语文课的听、说、读、写的训练过程达到。从常理上讲 ,这四方面能力的训练越进行得好 ,智力的发展就越好。但每一个有教学实践体会的人都明白 ,在具体的教学活动中 ,并非每一个环节都具有智力发展的价值。如 :对字词的注音解释、讲授作者和时代背景、抄写文章段落大意等。因此我们每一位语文教师 ,如果能对自己教学内容中智力发展因素强和弱或者根本不存在智力因素培养的教学环节进行总结分析 ,从而做到在教学中扬…     

能力与知识、智力、技术的关系及对教育工作者的启示

在人类社会发展史上,人的能力问题一直是先进思想家们关注的重要领域之一。从亚里斯多德到培根,从康德到黑格尔、费尔巴哈,都对能力问题有过议论。马克思更从哲学高度考察和揭示了人的能力的本质,提出了“主体能力”即“人的本质力量”的著名论断。但是,由于历史的局限,人的能力问题长期囿于思想家的议论范围之内,而未能使之与人民群众认识和改造社会的实践相对接,因之对人的自身能力的研究未取得突破性进展。举世瞩目的新技术革命和我国全面深入的改革实践,把人类关于自身能力的认识这个古老的课题再次提到了人们面前;加速开发人的潜能、提高人的素质、发展人的能     

类化理论与知识、智力、创造

一从类化理论看,知识、智力、创造是相互联系而不同的三个范畴。知识是经验概括,具有客观性,是类化的依据;智力、创造是心理能力,具有个体性,是类化的两种形式。类化就是借助事情的类似(包括类同,也包括异性类和有意义联系的类),认识事物、创造事物。心理学的研究认为,人们学习新的知识、认识解决问题和进行发明创     

智力和知识

智力和知识是互相依赖、彼此促进的。概括地说,智力是掌握知识的条件或武器,知识又是发展智力的基础工具。排除智力,掌握知识,只能是徒托空言;排除知识,发展智力,也只能是一句废话。智力的发展和知识的获得不是绝对一致的。这一般表现为三种情况:一是智力的发展可能落后于知识,即一个人知识很丰富,但他的智力不一定很发达;二是智力发展可能超越于知识,即一个人的知识较贫乏,但他的智力水平却发展得较高;三是     

知识与智力

古往今来高明的教师,总是把发展学生的智力放到重要位置。他们懂得,从发展观点来看,“知也无涯”,如果仅就知识教知识,是无论如何也教不过来的;再说,这样教出来的学生,也只能是些无用处的书呆子。孔夫子生在两千多年以前。那时人类知识比起今天来要贫乏得多。古人标榜什么“皓首穷经”,看来一生熟记某一领域的所有知识,也许不是不可能的。但是,孔夫子在教学中却并不提倡读完任何一个领域已有的现成知识,而是主     

探求知识、能力、智力的统一——一九八三年高考语文试题评说

本期我们编发了一组关于语文高考的文章,目的是希望中学语文教学工作者和有关领导同志,从中汲取有益的经验教训,不断进行教学改革,以便大面积地提高教学质量。当前不注意引导学生扎扎实实地学好基础知识,不注意培养能力,不注意能训练,是语文教学中普遍存在的问题。我们希望大家重视这些问题。     

分数、知识、能力

小时候,记得爸爸给我讲过一个故事:三国时,孙权送曹操一头大象,曹操很想知道大象的重量,但是象太大了,他和文武群臣都束手无策。这时曹操的小儿子曹冲说:“置象大船之上,而刻水痕所至,称物以载之,则校可知。”大家照曹冲的意见办,果然称出了大象的重量。于是大家都夸曹冲年纪小,机智聪明。其实这是一个极为简单的道理,如果两物体放在相同的船上,若吃水度相同,则质量相同。曹冲如果没有这方面的知识,他也就没有称象的高明本事了。可见知识和能力关系十分密切。     

谈创造力与智力、知识的关系

对于人的创造力的重要性,国内外知名人事曾做过许多论述.哈佛大学校长普西认为:“一个人是否具有创造力是一流人才和三流人才的分水岭.“江泽民总书记也从战略高度做过论述:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.如果自主创新能力上不去,一味靠技术引进就永远也摆脱不了落后的局面.一个没有创新的民族,难以屹立于世界民族之林.“可见,具有创造力是一个人成才的主要因素,培养和提高学生的创造能力也是实施素质教育的核心和最终目的.那么我们以往所强调的开发学生智力和传授科学知识是否还有必要呢?要回答这个问题,我们就需要弄清楚创造力与智力、知识的关系,以便于我们在实施素质教育过程中处理好知识传授、智力开发、创造力培养的关系,把我们的学生培养成有所作为、有所创造的有用之才.……     

知识、智力、智慧与创新学习能力——探索如何把知识转化为智慧的教学过程

通过解读知识、智力、智慧与创新学习能力,既说明知识、智力、智慧三者之不同内涵与相互关系,又论述了知者与智者的区别。教学中,没有智慧的家长和教师,是教不出智慧的学生的。因为,知识是学来的,智慧是实践中获得的;单纯的书本学习,并不能学到智慧,智慧必须从实践中感悟与体验才能获得。创新学习能力便是知识积累与智慧升华的结果。     

活化知识 深化知识 净化知识——中学物理习题课杂谈

中学物理教学,重在培养能力。要在讲清基本概念和规律的前提下,引导学生逐步发展科学思维能力,因此,对待解物理习题,就要反对贪多、求难、漫无计划的“题海”战术,而应当从实际出发,明确解题目的,精选例题和习题,抓住典型,理清思路,充分发挥每一道题的作用,总结基本方法,以达列举一反     

智力和能力

智力和能力,这两个概念应该区别开来,不应混为一谈。什么是智力?智力是人的大脑功能的表现。根据近代脑生理学的研究,已经大体上认识到大脑具有感受、贮存、判断和想象的功能。由此,我们认识到最基本的智力,应当是这四种大脑功能的表现,即观察力(通过感官从外部世界接受信息)、记忆力(把收到的信息进行贮存、整理)、思维力(对信息进行析分、判断)和想象力(按新的方式把各种息信结合起来,进行加工创造)。     

智力与能力

智力的发展和能力的形成,是与知识密不可分,以知识为基础和前提条件的. 　　一、知识在智力形成和发展中的作用 　　智力是指人在认识过程方面表现出来的能力.构成智力的因素包括各种感觉能力、观察力、记忆力、想象力和思考力,如理解、判断、抽象、概括和推导等很多方面,其中以思维能力为核心.可以说,智力是认识活动的综合,是人类认知活动和学习活动不可缺少的条件. 　　……