认知理论背景下道德与法治学科课堂教学对话策略

道法学科认知理论主要是探讨道德与法治教师多年的教学经验所引起的变化是如何发生的,在教学过程中强调学生对教师所创设教学情境的知识理解,全面提高学生的学习动力,将抽象的知识具体化、形象化地展示在学生面前,加深学生对新知识的理解。教师在进行认知理论教学设计的过程中,需要注重对话技巧的应用,激发学生的学习兴趣等。     

浅谈自主学习的铺垫

现代认知心理学认为:学生学习的过程就是认知结构不断构建的过程。而新的概念总是在与学生原有知识相互联系,相互作用的条件下,才形成分化程度更高的认知结构。所以,增强学生已有认知结构的可利用性是学生有效掌握新知的基础和前提。在教学过程中,教师精心创设铺垫,能更好地诱发学生学习兴趣,促进学生自主地进行探索学习。一、设置旧知铺垫,促进知识迁移学生的数学学习是运用旧知识,不断同化接纳新知识的过程。在学生的认知结构中,具备可以固定新知识的相关旧知识,是促进知识迁移的基本保证。实际教学中,一般都是通过复习相关旧知识来增加认…     

实施“知识建构”基本理念的教学策略

“知识建构”是建构主义课程与教学论的核心理念。所谓“知识建构”,指知识是不能简单地进行传授,而必须通过学生自身(包括个性和群体)已有的经验、方式和信念,对所要理解和消化的知识作出自己的解释,从而获得知识的意义。知识建构的过程,实质上是学生的认知结构与认识策略、经验方式和情感态度发生积极变化的过程。知识建构的主体是学生,教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心的思想,充分体现以促进学生的发展为本,以改变传统的被动接受性学习为积极主动的、自主合作的探究性学习;改变单一的认知…     

知识学习同化与顺应的点拨

认知心理学的观点认为,学生学习知识的过程,就是不断同化与顺应的过程。同化是将客体纳入主体已有的认知结构之中,引起认知结构量的发展;而顺应则是知识的学习不能同化时,改组或创造新的认知结构,以适应变化着的环境,引起的是质的变化。学生认知发展就是通过同化和顺应的平衡来进行的。     

运用体验,让概念教学水到渠成

概念是数学的"细胞",也是学生认知的起点。学生对概念掌握的好坏,将直接影响后续的数学学习。教师应优化教学策略,注重学习体验,帮助学生厘清概念、掌握知识本质、完善和发展认知结构,以便学生能清晰地理解、准确地掌握和灵活地运用知识。     

巧设认知冲突,展现活力课堂

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾和冲突,是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在数学教学中,教师可巧妙地设置认知冲突,使学生产生强烈的解决问题的内部动机,从而主动投入到知识生成、发展、运用的过程,进而完善已有的知识建构,更好地发展学习能力,促进学生的可持续发展。那么,在小学数     

论教学目标指向元认知的必要性与实践意义——以小学品德、语文学科为例

教学目标的制定以学生为本,而学生的自我认知能力和学习能力是教学效果的主要影响因素。元认知知识是关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识。可以帮助学生更好地认识自己的学习能力,清楚所学知识及自身所处水平。在教学过程中,强调使学生对自己所学的知识和思维多一些意识与责任。本文以小学品德、语文学科为例论述教学目标指向元认知的必要性与实践意义。     

认知心理学在化学教学中的应用

当代认知心理学主要采用信息加工的观点研究人的认知过程。其主要研究目标是揭示人如何认识世界,如何学习和储存知识,如何提取头脑中的知识解决所遇到的问题。对人的学习和思维心理过程加以研究,有助于教师深入地了解学习过程中的心理变化及其规律,帮助和指导学生更有效地学习和思维,提高学习效率,以达到既减轻学生的学习负担和压力,提高教学质量的目的。     

运用比较 促进发展

比较是辨别事物异同的一种思维过程和逻辑方法。.在学生的学习活动中合理地运用比较,能丰富学生的认知背景,有效地促进知识的迁移,使学生更好地掌握知识的联系与区别,提高辨别和分析思考的能力,从而帮助学生构建完善、清晰的认知结构。一、比较中促进思维的转化《数学课程标准》指出:“数学教学活动,必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此,教学过程并不是简单的知识传授,而是要尽可能促使学生依据已有的知识和经验主动地加以建构。教学中,教师应有意识地创设情境,将学习素材与学生原有的认知结构建立实质性、非人为…     

改进中职数学教学设计的探讨

一、设计认知结合点,使学生会学认知结构理论把学习看作是认知结构(即一个人的观念的全部内容及组织结构)的不断变化与重新组织,把学习看作是新知识与学生原有的认知结构的有意联系。课堂教学一定要在认知结     

《微机原理与接口技术》教学方法探讨——基于结构教学观的教学方法

根据布鲁纳的认知——结构学习论,学习者不是被动地接受知识,而是主动地接受知识．并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。因此,教师应采取有效措施来帮助学生学习,使学科的知识结构转化为学生的认知结构,使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。     

情境认知冲突法在初中历史课堂教学中的应用研究

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突,是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在初中历史教学中,教师应该采用各种方式创设"问题"、"操作"、"讨论"、"情绪"、"社会"情境,促使学生主动地产生认知冲突,主动地学习新的知识,促进学生全面发展,努力构建高效历史课堂。     

谈学生元认知能力的培养

元认知就是关于认知的认知,是对自己的认知活动的自我意识与自我调节.它由元认知知识、元认知体验和元认知监控构成.大量研究表明:在学习活动中,学习能力的差距主要在于学生能否根据学习情境的特点和变化,积极监控、调整自己的认知活动,灵活有效地选择适宜的学习策略,从而达到学习的目的.因此,在化学教学中,教师要根据化学学科特点,采取适当的教学方法和手段,培养学生的元认知能力.     

化学教学中认知冲突的最佳设置点初探

认知冲突是学生已有的知识和经验与新知识或新问题之间的矛盾与冲突。根据现代心理学研究表明：没有认知冲突的学习过程,学生对所学知识就不会有深刻的体验,学生也很难产生成就感,所学知识易遗忘,更难形成学习能力。在教学中合理设置认知冲突,可以形成悬念,强化学生的注意焦点,促使他们头脑保持警觉和知觉集中,使学生明确学习任务,确定学习方向。认知冲突还可以激活大脑中已有的知识经验,使学生能迅速地选择和接收相关的学习信息,并对信息进行有目的的加工。认知心理学家认为：当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问…     

在初中物理课堂教学中创设问题情境的探索

课堂教学中创设适宜的教学情境,让学生成为参与教学活动的主体,不仅能唤醒学生已有的学习经验,还可以提供丰富多彩的学习素材和大量的知识信息。让学生对存在的问题主动地探究、发散地思考,能够使他们的认知能力、思维能力得到一定程度的提升和发展。适宜的教学情境还可以给学生提供在实践中应用所学知识解决问题的机会,促进知识、技能与体验的连接,让学生在生动的应用活动中理解所学的知识,了解问题的前因后果和知识的来龙去脉,从而进一步认识知识的本质。适宜的教学情境又可以激发学生的学习兴趣和愿望,促进学生情感的发展,并不断地维持、强化和调整这些情感,保护好学习动力,促使学生主动学习,更好地认知。     

高中生自主学习语文能力培养途径探究

传统教学强调知识的讲授,学生主动参与的积极性不高,多是被动地接纳知识,造成对知识的认知程度不到位,学习效果不理想。转变这种现象的有效做法是想办法让学生主动参与,使得自主学习成为学生的习惯。这不仅是高中阶段学习的需要,也是学生终生发展的需要。在高中语文教学中培养学生自主学习能力既要加强对学生正确学习态度的教育,更要有对学生学习兴趣、认知动机、认知观念的培养与引导。     

数学认知结构及其构建的教学策略

数学教育的目的是要促进学生诸多方面的发展,特别要使学生的数学认知结构获得发展.当代认知心理学派认为,数学学习过程是一个数学认知结构的发展变化的过程,这个过程是通过同化和顺应两种方式实现的.就是学生在学习数学时,把新的数学学习内容经过加工改造,使之与原有的数学认知结构相适应,或通过调整和改造原有的数学认知结构去适应新的学习材料.可以这样说,数学学习的过程实际上是学生的数学认知结构的建立、扩大或重新组织的过程.学生学习时头脑中的认知结构是决定学习结果和效果的重要因素和直接因素.然而,传统的数学教学往往只重视教师的教而忽视学生的学,只重视教材的知识结构和逻辑结构而忽视学生的数学认知结构及其特点,从而造成教学方法上只是一味地机械灌输,使学生头脑中的知识成为孤立概念的堆积,灵活、综合地运用知识的能力较差,学生的数学能力得不到很好的培养.因此,作为21世纪新型的数学教师,学生的数学认知结构及其建构是值得我们重视和研究的问题.……     

生物实验教学中学生创新能力培养探析

在高中生物学科中,实验可以帮助学生形成生物概念,更好地学习生物知识,提高分析与解决问题的能力。实验是一种直观的学习知识的手段,使学生获得感性知识,提高学生的自主学习能力,进而积极地思维,把获得的感性认知通过分析与归纳、演绎,形成理性认知。所以,生物学的学习离不开实验,实验是培养学生创新能力的重要方法。因此,我们在生物教学中一定要重视实验,有计划地根据教材内容开展实验教学。     

以反思的视角观照我们的数学课堂教学

新课程标准将学生的能力发展作为首要目标,注重学生学习能力的培养,重视学生的可持续发展。学生反思习惯的培养体现了新课程改革的理念,通过反思,有利于学生对数学新旧知识进行分析、比较或整理归类,有利于学生真正掌握知识的内在联系,构成知识网络;它是学生对自己的思维与学习过程的再思考,在反思中学生可以根据不断变化的情况修改和提炼自己的学习策略,提高学习效率;可以促使学生的认知由指向问题转移到指向自身的认知加工过程,从而能使学生更好的监控、评价、调节、纠正自己的认知活动,提高学习能力。     

以导激疑,活学增效——高中英语课堂教学导入优化之探

围绕课程学习内容设计多元化的导入形式,能在有效体现课程知识要点的基础上,帮助学生开阔知识视野思维,增强认知感悟。通过现代设备、思考题目、丰富资源等方式导入,能提高课程教学的针对性和有效性,使得学生在有情境、有情趣的学习过程中更好地认知感悟,增强英语学习的主动性和积极性。优化导入方式对更好地体现学生的学习主体地位,发展学习认知思维具有不可替代的重要作用。