成人学习者的自我效能感及其培养策略

自我效能感高低对成人学习者的学业水平和发展方向有着重要的影响。本文分析了成人自我效能感的形成因素及其重要性,提出可利用成功体验、榜样、教师期望与良好的集体效能、归因训练来提升成人学习者的自我效能感。     

试析成人学习者自我价值感的特点

以246名成人学习者为被试,采用黄希庭等编制的青少年自我价值感量表,研究结果如下：成人学习者自我价值感总体水平显著高于青少年;男性的社会取向一般自我价值感和个人取向特殊心理自我价值感显著高于女性;专业性质在个人一般自我价值感和个人取向特殊道德自我价值感上差异显著;父母文化程度在社会取向一般自我价值感、特殊人际自我价值感、特殊心理自我价值感和个人取向特殊人际自我价值感上差异非常显著。     

发展高校脱产成教学员自我评价的有效策略

自我评价能力是影响高校全日制成教生学习成效、个体构建人生价值导向、体验人生意义、进行目标选择的重要因素。目前成教生的自我评价能力普遍缺乏,高校应尝试使用恰当的自我评价方法,帮助他们积极探求自我评价策略,从而实现能力的全面提升。     

提升成人学习者学业自我效能感探略

学业自我效能感是指个体对自己在学习领域能力的主观判断。学业自我效能感影响成人学习者的学习动机、元认知水平、学习目标以及学业情绪等。提升学业自我效能感有助于成人学习者更好地完成学习任务。本文从心理学视角提出提升成人学习者学业自我效能感的策略：增强成人学习者自身成功学习体验,树立榜样,增强替代性经验,教师期望和及时反馈,创造良好学习氛围以及掌握科学的学习策略等。     

学习者自我价值评价意涵及其教学研究

学习者自我价值评价是影响个体学习绩效的重要因素,是个体学习心理需要的核心内容,评价结果所引起的个体态度倾向和心理能量决定着个体的行为选择和动机强度.剖析学习者自我价值评价的教学意涵,分析存在的问题并从教学设计的角度探索引导学习者自我价值正向评价的规律与策略,能帮助教师深入认识个体的学习心理以提高教学的实效性.     

幼儿自我评价能力培养的必要性及其策略

幼儿自我评价发展水平相对较低以及当前独生子女自我评价恰当性有待提高等因素决定了培养幼儿自我评价的必要性。教师和家长通过鼓励幼儿交往、营造宽松和谐的氛围等策略,可以有效促进幼儿自我评价能力的发展。     

论成人英语学习者抗语言磨蚀策略

语言磨蚀是研究学习者语言技能的丢失和衰减的学科领域,是语言习得的伴生产物。成人英语学习者由于离校多年而受语言磨蚀干扰严重,本文从成人英语学习者的主要特点出发,对于这一群体英语习得过程中的抗磨蚀策略进行一番探索。本文认为,必须通过语言水平、语用水平和学习动机三方面的强化来缓解成人英语学习的磨蚀影响,以求从根本上提高我国成人英语教学的效率。     

成人学习者自我效能感的调查研究

自我效能理论是由班杜拉在1977年首次提出的,是其社会学习理论体系的有机组成部分之一。自我效能感就是人们对自己产生特定水准的,能够影响自己生活事件的行为之能力的信念。本文主要采用调查法对成人学习者自我效能感的影响因素进行分析,并对成人学习者自我效能感的培养途径进行探讨。     

自我评价策略与阅读任务中学习者自主性的相关性研究

根据有关阅读策略研究的理论基础和Cohen提出的基于策略的语言教学模式,本文通过认知策略和元认知策论的培训,主要探讨元认知策略中的自我评价策略与阅读任务中学习者自主性的相关性。     

从成人学习者认知发展特点看成人社区教育有效教学

在对成人开展社区教育的过程中,应考虑成人学习者的认知发展特点及其规律,提高成人学习者学习的有效性.基于此,从成人学习者的认知发展特点出发,探讨如何根据成人学习者认知发展的特征,利用其积极的方面,解决学习过程中可能存在的问题,以期促进成人社区教育有效教学的开展.     

如何发展学习者高阶思维能力?

所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者高阶思     

成年女性的有效学习策略探究

知识经济社会和信息时代的来临,使越来越多的成年女性从家庭走向社会,扮演更多的社会角色,这对成年女性的学习能力提出了更高的要求。本文在解读了成年女性学习的特点之后,提出成年女性适合于使用情境化学习、合作学习、个性化学习和情感化学习的学习策略。     

社区成人自主学习能力的培养路径探究

知识经济的发展和终身学习的时代要求使成人逐渐学会学习。在当下,成人自主学习能力的培养已成为终身学习能力研究一个重要关注点。本文从社区环境入手,探究了成人学习者在社区中自主学习能力培养的路径,以期为其终身学习能力的掌握与发展提供有效借鉴。     

打造精神文化,提升成教学生的文化品位

文化品位是学生品德修养和综合素质的外在体现，校园精神文化是校园文化中对学生文化品位影响最长远、最持久的一种文化形式。本文首先从外部环境和自身两方面分析了影响成教学生文化品位的各种因素，接着从价值导向、心理保健、陶冶情操、人格塑造四个方面阐述了校园精神文化对提升成教学生文化品位的作用。     

培养学生创新能力的教学探索

笔者在“固体废物处理与处置”课程的教学过程中进行了培养学生创新能力的探索实践,文章从树立创新教育的理念、改革教学方法、更新教学手段、加强综合性实验、精心组织课后作业、指导学生科研立项等几个方面,阐述了具体的教学过程。     

怎样培养学生的实验观察能力

化学实验中学生要对产生的现象进行科学的分析、判断,这就需要培养学生的观察能力.要他们知道观察什么,怎样观察,选择什么样的观察方法,使之逐步学会仔细、敏捷、全面、系统地观察分析及抽象思维,提高观察质量,向理性认识发展.     

如何促进我国成人高等教育的和谐发展

本文从科学的规划、统一的评估体系、大胆的改革、严格的管理、过硬的质量等五个方面,对如何促进我国成人高等教育的和谐发展进行了一些有益的探讨。     

Strategy-Monitoring Training Enables Young Learners to Select Effective Strategies

This article reviews evidence bearing on the relationship between strategy knowledge and strategy use. It is particularly concerned with efforts to overcome metacognitive deficiencies in young learners. One promising line of research focuses on strategy-monitoring training that enables young children to acquire: and utilize knowledge about strategy effectiveness. The research evidence indicates that: (a) strategy knowledge that results in effective strategy maintenance incorporates strong linkages between performance, strategies, and goals; (b) in contrast to the approach of providing children with explicit information about instructed strategies, strategy-monitoring training results in metacagnitive acquisition strategies that can subsequently be activated to enable children to derive metacognitive benefits from experiences with new strategies.