提高课程改革实效性的的策略

在具体的实践与操作上 ,我校着力实施国家、地方、学校三级课程管理 ,进一步对国家课程和地方课程进行二次选择和适度开发 ,以学科课程改革为突破口 ,以“综合实践活动”课程为改革重点 ,借助分科课程与综合课程相互作用 ,发挥课程的统领功能 ,继续完善综合实践活动课程改革的实验 ,着重“以校为本” ,初步建构符合初中特点与学校实际的课程体系 ,并形成区别于其他学校的课程特色。策略１:重视课程开发的适应性。我们从学校的实际出发 ,结合学校现有资源与阶段成果 ,在严格执行国家和地方课程的基础上 ,广泛挖掘课程资源 ,独立或合作开发、…     

综合实践活动课程实施与发展探究

正综合实践活动课程是新课程改革推出的一类新型课程,具有独立的课程地位,是国家规定、地方指导、学校自主开发与实施的课程。它以学生现实的生活、社会实践活动为主要课程资源,以实践性主题活动为基本教学形式,以学生自主学习和直接体验为主要学习方式。自2007年以来,我校严格按照国家规定设置综合实践活动课程,并开足课时,严格按照课程表上     

综合实践活动“校本化”实施的策略

《综合实践活动指导纲要(试行)》指出":综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域"。"综合实践活动课程是凸显学校的特色、尊重学校的差异性的课程,在实施过程中特别强调以校为本的课程开发与管理"这一指导性意见,使我们意识到:学校只有根据自身特点和优势,结合办学理念、特色,充分挖掘社区和当地课程资源,并根据学生发展水平,个性需要,走"校本化"实施综合实践活动之路,才能使综合实践活动走向"常态化"实施,有效实施,就像语文、数学那样成为常规课程。     

开发利用校本资源,开展综合实践活动

教育部文件明确指出:综合实践活动课是国家规定的必修课,学校要从实际出发,具体安排、确定综合实践活动各部分的内容和组织形式。在新一轮基础教育课程改革中,综合实践活动课程由国家统一制定课程标准和指导纲要,地方教育管理部门根据地方差异加以指导,学校根据相应的课程资源,进行校本开发和实施。综合实践活动课程体现了三级     

人文学科综合实践课程资源的开发与利用

"综合实践课程"走进了校园,是国家规定的必修课。综合实践课程实行三级管理体制,即国家统一制定指导纲要,地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理,学校根据学生的兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源,进行校本开发和实施。一、综合实践活动课程资源开发与利用的特点没有课程资源的开发与利用,综合实践课程就是无源之水,无本之木。综合实践活动课程资源开发与利用的特点有以下几方面:1.针对性。以当地的物质基础和客     

整合资源探究策略——谈综合实践课程有效实施

综合实践活动作为一种基本的课程形态,综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中,综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要,地方教育管理部门根据地方差异加以指导,学校根据相应的课程资源,进行校本开发和实施。因而,综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。     

小学综合实践活动课程资源校本开发研究——以北京市海淀区花园村第二小学为例

<正>综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校自主开发与实施的必修课程。它以学生现实的生活实践活动为主要课程资源,以实践性主题活动为基本教学方式,以学生自主学习和直接体验为主要学习方式。国家只颁布了课程纲要,但并没有统一的教材,需要地方和学校进行自主开发。因此,各个学校对综合课应该怎样上有着不同的意见:综合实践活动课要上什么?学生究竟需要什么样的活动?怎样有效地进行活动?笔者从事了几年小学综合实践     

利用地方资源开发特色生物校本课程

正《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:"实行国家、地方、学校三级课程管理。"无论是国家课程的开发,还是地方课程的建设,尤其是综合实践活动和校本课程的多样化呈现与实施方式,都离不开大量课程资源的支撑。充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源(即校本课程),是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。我校生物教研组结合生物学科教学实际,利用学校、教师、学生、家长等多方面因素共同参与开发生     

抓好小课题研究,培养学生研究性学习能力

基础教育课程改革纲要提出:从小学至高中设置综合实践活动,并作为必修课程,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育.强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力. 综合实践活动是由国家设置,地方和学校根据实际开发的课程.因此,国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要,地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型和具体活动方案.     

非文本校本课程开发与综合实践活动——谈校本综合实践活动课程的开发与实施

综合实践活动是国家规定的必修课，《纲要》规定地方和学校可以把综合实践活动与地方课程、学校课程一起统筹安排，但这并不意味着地方和学校可以用某些地方课程来取代综合实践活动课程，或简单地将综合实践活动课程的课时分割给地方课程和学校课程。而是可以从内容上、活动方式上、在综合实践活动课程的开发技术上进行有效地加以整合。随着地方课程、学校课程的增多，如何实现有机整合，已经成为一个迫切需要研究解决的重要课题。非本校本课程，以其现实性、生成性、丰富性的鲜明特点，实现校本课程与综合实践活动课程的整合实施，在课程设置、人员安排、时间利用上进行统筹规划，有利于推动综合实践活动的常态化实施，有利于推动教师专业化的发展。     

区域性综合实践活动课程实施问题剖析与对策思考——以宁波地区为例

宁波市近年来探索出了具有地方和学校特色的综合实践活动课程实施模式,同时在教师功能发挥、学生活动方式、活动基地使用等方面暴露出一些问题.应通过与学科课程的结合实现综合实践活动的"常态化"设置,通过学生对社区环境和学校生活的反思探究实现综合实践活动"特色化"实施,通过学校课程规划实现综合实践活动的"规范化"推进,通过尊重学生学习主体地位实现综合实践活动的"生本化"目标,以优化区域性综合实践活动课程实施.     

完善三级课程管理体制 保障综合实践活动课程有效实施

综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发并实施的三级管理的课程。目前,综合实践活动课程实施的现状不容乐观,课程开设尚未达到常态化,课程实施举步维艰,有效性亟待提高。为保障课程的有效实施,各级教育管理部门应履行各自的管理职责,国家教育主管部门应尽快出台综合实践活动课程指导文件,地方教育部门要加强对综合实践活动课程的督导与管理,学校要加强课程整体规划,完善课程管理制度。     

地方在综合实践活动课程中的领导

综合实践活动的开设是新课程在课程结构上的一大突破,是新课程的一大亮点。但任何新课程都必须以地方和学校的有效执行作为基础。综合实践活动课程在性质上是一门国家规定、地方指导、学校开发的课程,在当前的国情条件下,地方教育行政部门的执行能力和领导行为,将直接影响综合实践活动课程乃至整个新课程的实施质量。浙江省义乌市借课程改革良机,较早地进入国家级课程改革实验区。在两年多的综合实践活动课程实践中,逐渐形成和总结出一些思路和经验。一、在行动中塑造理念一直以来我们都习惯于“观念先行”的思路,在传统的教师培训实践中,也…     

关于融入地方文化的《综合实践活动》课程的探索——以兰州市S小学的一次综合实践活动课程为例

为了适应时代的需要,我国在21世纪初进行了新一轮的基础教育课程改革,其中,实践活动课程无疑成为了大家眼中的亮点。地方文化融入综合实践活动课程是课程开发与实施的需要,也是文化传承的需要,因此,地方文化融入综合实践活动课程是学校综合实践活动课程探索的重要路径。但目前学校的实践活动课程的开发与实施仍面临一些困境,通过以S小学的一次综合实践活动课程的尝试为例,分析其整个过程中的成果与面临的问题,以便共同探讨地方文化融入实践活动课程的得失。     

新课改背景下学校综合实践活动课程实施关键路径优化

2022年国家新一轮课程改革赋予综合实践活动课程实施新的机遇与挑战。课程目标、内容和活动导学体系优化是学校综合实践活动课程实施路径优化的关键。目标优化需要恪守素养导向基本立场,立足地方和学校实际,在地本校转化与表达学生发展核心素养;内容优化需要把握综合实践活动课程内容历史演进特点,厘清综合实践活动课程内容优化思路,建立本校内容框架;导学体系优化需要建立综合实践活动标准,优化综合实践活动方式及活动导学共同体。     

校本课程开发的理论视角——以“地面沉降监测”校本课程的开发为例

正新的基础教育课程改革,把选修课的决策权交给地方和学校,实行国家、地方、学校三级课程管理。对学生而言,校本课程作为国家课程的补充课程,其课程开发的目标指向应该着眼于学生的精神化育与人格的完善。吴江盛泽中学作为一所城乡交界处的省级普通高中(江苏省四星级普通高中),以科技教育为突破口,全面实施素质教育,取得了较为显著的成绩,尤其是近年来学校立足科技教育,积极探索课程改革,全面实施综合实践活动课程、研究性学习、校本课程。吴江盛泽中学与省国土资源厅联合     

优化综合实践活动管理实现学校教育的可持续发展

教育部颁发的《综合实践活动课程指导纲要》提出：“综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域”，“综合实践活动实施要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划”。几年来，我校把综合实践活动课程的实施与校本课程的开发结合起来，以校本课程的内容作为综合实践活动课程的载体，以综合主题或综合项目的形式将信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。综合实践活动课程的实施，充实了校本课程的内容和活动方式，为我们开发有特色的校本课程提供了理论依据和实践的指导。     

综合实践活动课程的校本化实施策略

综合实践活动尽管是一种国家规定的课程,可以划在国家课程之列,但它的活动性质决定了它必须是本土的、地方的,进而是校本的.从国际课程改革实践来看,唯有本土的,才会是普遍的.因此,综合实践活动课程必须考虑乡土民情、区域特点来选取材料,设置主题,才能适应地方和学校的需要.故此,学校开展综合实践活动应该校本化.那么,怎么来实施呢?谈谈几点浅显的做法.     

综合实践活动课程的校本化实施策略

综合实践活动尽管是一种国家规定的课程,可以划在国家课程之列,但它的活动性质决定了它必须是本土的、地方的,进而是校本的。从国际课程改革实践来看,唯有本土的,才会是普遍的。因此,综合实践活动课程必须考虑乡土民情、区域特点来选取材料,设置主题,才能适应地方和学校的需要。     

依托乡土资源 开发校本课程

<正>学校课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程的资源的开发研究。校本课程是学校办学特色的具体表现,近年来,我校在充分结合乡土文化资源的基础上,构建了有自身特色的德育校本课程体系,在综合实践活动中,对此做了初步的研究和探索。校本课程是课程改革的新生事物,基础教育课程改革的目标中第六条中明确提出:"改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应