试论叶圣陶的阅读教学思想

历来的语文教学都有重写作，轻阅读的偏向。叶圣陶同志提出读写并重的主张，是对语文教学的一大贡献。他认为阅读可以写作的基础，但不是全为写作服务的，阅读本身自有其重要性，阅读教学再也不能继续搞逐句讲解了，它的弊端太多，学生要尽量靠自己的能力进行阅读，教师要通过精读和略读的指导，使学生养成读书习惯，提高阅读能力，最后达到不待教师辅导而自能阅读并逐渐臻于通篇明晓，举一反三的理想境界。     

读说问议练——开放式阅读教学模式探究

在语文教学中，我初步尝试了一种开放式阅读教学模式，即“读读——说说——问问——议议——练练”五个教学环节。     

运用“四读巧练”模式开展阅读教学

阅读是语文课程中极其重要的学习内容,是语文教学的一项重要任务。运用“四读巧练”阅读教学模式开展阅读教学,可以有效地提高课堂教学效果,丰富学生的语言积累,培养学生表达和运用语言的能力。     

略谈“三步四环式”的语文阅读教学结构模式

“三步四环式”语文阅读教学的具体活动程序、方法和措施等对语文阅读教学有积极的作用和意义。搞好阅读教学，是提高语文教学质量的关键环节。     

英语阅读教学“文学圈”模式与传统模式探析

尝试对"文学圈"英语阅读教学模式与传统阅读教学模式特征进行比较与分析,结果表明:"文学圈"教学模式优于传统教学模式,"文学圈"教学法作为一种新颖的阅读教学方法,一种具有无限生成性的阅读教学方式,具有一定的发展前景和推广价值,可以为我国的英语阅读教学提供宝贵借鉴,并带来英语阅读教学上新的突破。     

英语阅读教学模式探析

阅读是学习英语的重要途径,高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部,2003）明确指出：高中英语教学要“侧重提高阅读能力”。阅读理解作为考查学生直接综合运用语言能力的题型,在近年来的高考中占有较大的比重。     

创设情境读议结合--阅读教学模式实践探析

现代教学应突破单一片面的“认知能力——单纯智育”传统教学模式，保证儿童在教育中的主体地位，把真、善、美、知、情、意统一起来。在几年的语文阅读教学实践中，我尝试了“创设情境，读议结合”的课堂教学模式，力求在课堂教学活动中创设情感与认知相结合的教学环境，通过教与学的双边活动。使学生不但能透彻理解课文内容，学到语言及读书方法，而且能达到情感陶冶及美感享受，让学生学得主动、学得活泼。其一般程序为：创设情境，激发兴趣一凭借情境，充分读书一读议结合，多向交流一总结提高，迁移活用。     

英语阅读教学模式探析

“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合，并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品中的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。     

建构“导学议练”自主学习模式

要改变“老师越讲学生能力越低,讲得越多学生越懒”的课堂教学现状、必须改变“以教为中心,教学重心偏离学生这个主体”的课堂教学模式,由关注教师的“教”转到关注学生的“学”,实现学习自主学习。为此,我校创立和推行“导学议练”自主学习模式,把一堂课大致划分成四大环节：教师导入,学生自学,师生讨论,训练过关。     

阅读教学“读”为先

叶圣陶先生曾说：“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”朗读,作为语文教学的永恒主题,有着非凡的魅力。然而在具体的教学中教师往往只重视精读阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达、提升。这样学生对文本的理解往往更多地打上了教师思维的烙印,而缺失了自己的个性,独特的感悟。阅读教学应以“读”为先,     

“自读”能力培养模式初探

培养小学生的“自读”能力 ,是阅读教学的重要任务。结合教学实践 ,笔者初步探索出小学生“自读”能力的培养模式 ,即 :课前尝试学习———课上主动学习———课后自主学习。一、课前尝试学习课前尝试学习也就是“预习”,学生根据老师提出的要求 ,运用已经形成或正在形成的能力 ,自己独立阅读、感知课文 ,通过自己的努力 ,初步读懂课文。它是培养学生自学习惯和“自读”能力的有效手段。为了减少学生在课前尝试学习中的盲目性 ,教师在布置预习时 ,要认真准备 ,拟订有针对性、启发性、趣味性而难易适度的提纲 ,让学生带着问题去阅读、思考 ,…     

“自主—创新”的阅读教学模式

“自主—创新”阅读教学模式的最大特色是课堂开放、生动活泼;其主要特点是个体自学和群体“三论”（讨论、争论、辩论）相结合进行自主探究。这种模式的主要流程是：目标导读—自读自悟—展示学得—讨论交流—实践创新。教学中将个别学习、小组学习、班级学习有机结合起来,使学生人人参与,个个能说会道,大家都有创新意识。     

“遵路”,“入境”,“悟神”：从叶圣陶语文教学思想看阅读教学规律

叶圣陶先生在著名的《语文教学二十韵》中说：“作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神。”这一语文教学思想方法,归结起来就是要“遵路”、“入境”与“悟神”。这里所说的“路”是指文章作者的思路,即作者写文的思维过程;“境”指作者的思想境界,文章的中心思想;“神”指文章中语言文字的意义和情味。“遵路”,就要引导学生弄清字词句段篇的各种关系,探明作者思路;“入境”,就是要引导学生进入文章的情境,与作者的心情相契合;“悟神”,主要是引导学生理解语言,领悟语言,捕捉语言的神韵。…     

“读”出一道亮丽的风景

早在20世纪40年代，叶圣陶先生针对当时的国文教学指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种方法……现在国文教学．在内容与理法的讨究方面比以前注意得多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数学生只是看看而已。这是偏向了一面，丢开了一面。唯有不忽略对究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。吟诵的时候……亲切地体会，不知不觉之间．内容与理法化而为读者自己的东西，[第一段]     

化学教学的“设疑—研讨”模式

提出了“设疑－研讨”教学模式，并运用于中学化学教学中，通过设疑、讨论、总结和评价四步教学法、培养了学生思维能力和创新能力。     

略读课文：把握尺度 因“材”施教

叶圣陶先生曾指出：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系,道出了略读课文教学的重要功能。“略读指导却需要提纲挈领,期其自得”则点出了略读课文教学的要求与方法。     

“自我”“空白”“疑惑”——阅读教学要重视诱导学生“三读”

如何有效促进学生的阅读,使学生把握文本,获得知识,展开思维,培养能力呢?笔者认为,在指导学生阅读课文时,要注意三读。一、让学生读出自我文章是作者思想感情的反映,通过阅读,把握住文章作者的思想脉络,同时在阅读过程中要使自己时时处处与文章“通电”,在课文中读出自己所熟悉     

“读—思—言”模式下初中英语阅读教学评一体化探究

初中英语阅读教学要走向深度阅读,教学评一体化必不可少。教学、学习、评价围绕教学目标而展开,又统一于教学目标。“读—思—言”深度阅读教学模式不仅强调学思结合,而且蕴含了教学评一体化。“读”“思”“言”环节,既有教学也有评价,使教、学、评协同一致,从浅层阅读上升至深层阅读。     

阅读教学怎样合理运用文本

从阅读教学现状看,不少老师对“教材开放”理解偏颇,一味求拓展,抓延伸,以至把文本放到了可有可无的地步。叶圣陶先生曾经说过：“国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手,都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。有了课本或选文,然后养成、培植、训练的工作得以着手。”可见,教材是教师教学、学生学习的重要凭借,是实施语文教学目标的主要依据,须百般珍视,认真开掘,合理运用。     

落实“多读”读中感悟

一、多读，读有所获“多读多背”是传统的教学经验之一。人们熟知的“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”等都是古人读书经验的精辟概括，说明了“读”的重要。新大纲强调了朗读和默读训练的重要性，“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”多读，理所当然地成为阅读教学的重点。为了调动学生多读的积极性，我们采用了指名读、小组读、齐读、引读、同桌对读、评读、感情读、分角色读、配乐读等多种方法，一篇文章只有通过反复…