“意会”与“言传”——语文教学中精确性与模糊性的辨证思考

语文教学追求精确性确实是使其走向科学化的一个重要手段和标志。但语文学科不同于其他科学学科,一味追求精确性必然导致语文灵魂的失落和缺席。语文教学因其自身特点更多的需要模糊性理论的指导。但模糊性的语文教学却又难以物化、量化,这又给语文学习的评估带来了不可操作的一面。究竟是张扬模糊性,还是追求精确性,本文试图从模糊教学的理论基础、合理存在及语文教学片面追求精确性带来的弊端三个角度予以阐述。     

教学目标的具体化:一个复杂的过程

为了保证教学效果的实现,人们通过目标分析、分解和分类的方式要求教学目标具体化、明确化。无论在理论研究还是在实践探索中,教学目标具体化都是复杂而艰难的问题。从纵向的脉络看,教学目标具体化是教学科学化运动的历史产物;从横向的剖面看,教学目标具体化过程是一个涉及多方主体的复杂过程。因而,解决教学目标具体化的一致性、逻辑性和可行性成为教学理论与实践双方共同的问题。     

西方接受美学理论对当代大学语文教学的启示

20世纪60年代,伊塞尔和姚斯创建的接受美学理论把文学创作置于作品与读者的关系中认识,着眼于读者的研究.本文从这一理论出发,针对当代大学语文教学中存在的问题,阐述语文教学是一个在教师引导下,由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性,并将课文中的空白点加以具体化、明确化的过程.     

语文教学要“情理相融”

现代教学理论认为,教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。语文课尤其如此,这是由语文教材的属性特点、语文学习的认知过程和语文教学目的要求所决定的。因此,“晓之以理”是语文教学的重要目标,“动之以情”是语文教学的目标赖以实现的重要手段。情与理是相辅相成的,写人记事的文章中有理的教育,说明议论的文章也有情的感染。     

语文教学中的情感因素

新课标中,提出语文教学的三维目标,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。语文是一门工具性和人文性都很强的学科,语文教学不仅要体现“知识与能力、过程与方法”目标,还要体现“情感、态度、价值观”目标,要改变传统教学中的过分注重“知识与能力”的作法,要体现三维目标的统一。在三维目标的落实当中,搞好“情感”引导教学尤为重要。那么,语文教学要如何才能恰当地体现和落实“情感”因素呢？     

细化与升华：课程目标在历史教学中的创造性运用——以《古代中国的手工业经济》一课的情感目标为例

课程目标是实施课程与教学的依据和灵魂,对教学目标和教学活动的开展起着规定和引领的作用。实践过程中,虽然我们也在运用课程目标进行施教活动,但普遍存在一种错误做法：简单地移植《课程标准》或照搬各类“教学参考书”上的内容,教学目标抽象而概括,如在情感态度与价值观目标上,笼统地表述为培养学生的“爱国主义情感”“健全的人格”“激发学习历史的兴趣”“陶冶情操”等,缺乏必要的符合教学内容和学生实际情况的“细化”和“明确化”。事实上,这样的教学目标表述,不但形式单调,内容空洞,而且无法真正落实,其结果可想而知。新课程教学强调教师要在课程资源的开发和教学实施过程中发挥主体性作用,要进行创造性地教学。具体到教学实践中,要求我们结合教学内容和教学实际情况对课程目标进行创造性地开发、运用,将课程目标具体化、明确化,落实到日常的教育教学行为当中。     

诱思，探究——话初中语文阅读教学

诱思教学理论中谈到：一个人一生能否取得成就，要看其自学能力，自学能力核心是阅读能力。有关资料也显示：一个人阅读能力的强弱将关系到他将来的发展。可见阅读教学在语文教学中的重要性。但以往的教学方法存在很多弊端，如课堂上教师一味的牵引或形式主义等等，给我们的阅读教学带来了很不利的影响。“诱思探究教学理论”的理论核心就是“变教为诱、变学为思”的教学思想，在教学过程中让学生真正动起来，以实现教学三维目标。     

小学语文三维教学目标的制订策略

“三维教学目标”作为新课改提出的一个重要课程理念,打破了过去知识本位、忽视对学习过程体验的引导、缺乏对学生情感态度和价值观培养的弊端,对于学生语文素养的提升具有重要意义。新时期的小学语文教师,应该正确认识三维教学目标对语文课堂教学的积极作用,制定科学而有效的小学语文三维教学目标。     

读报课教学流程

语文是一种应用兼思维型学科。长期以来，语文教学存在着只注重学生的应试升学指导的弊端，不强调学生对听、说、读、写等能力的应用，更多地关注学生对语文习题的操练与语法知识的掌握。新一轮语文课程改革要求语文教学不断创新，发展学生的语文素养。笔者认为语文教学在创新过程中，不能忽视传统语文教学应试指导的“强”与“弱”，只有在认识应试指导的“强”与“弱”的过程中，才能更好地进行语文创新教学。     

聚焦“语文知识教学”—— 什么样的语文知识最有价值？

从注重“基础知识、基本能力”的“双基目标”到融知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的“三维目标”，目标理念的变化必然赋予语文教学的课堂新质。不论是“双基目标”还是“三维目标”。语文知识教学总是语文教学中不可或缺的题中之义。现有的语文知识究竟是一个怎样的体系？我们头脑中的语文知识观有没有问题？什么样的语文知识最有价值？语文知识教学的应然状态该是怎样的？本期我们讨论的话题是——[编者按]     

如何设计“过程与方法”——新课改进程中的思考

相对于传统的教学模式和育人目标，新课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维教学目标。受传统的教学模式、教学理念以及片面追求升学率的影响，大多数老师对于“过程与方法”在课堂教学中要么弃之不顾，要么就是走走过场。因此，在新课改的实施过程中，这一环节亟待加强。对于在教学中如何设计“过程与方法”，笔者以两个具有代表性的设计为例来阐述：一个是《电阻定律》的教学设计（课本行文中有详细的探究过程）；另一个是《功》的教学设计（课本行文中没有明确的探究过程）。     

语文目标教学的三个环节

语文目标教学的制定、实践、评价是教师依据语文课程目标,从语文学科的角度培养语文素养的具体体现.语文目标教学的三个环节:教师目标制定要内容明确化,教师目标达成要学生实践化,教师目标评价要标准多元化.制定目标、实施目标、检测目标,构成了一个循环往复、相互作用的不可分割的教学整体,共同完成培养语文素养人才的任务.     

“目标助学模式”的构想与实践

在27年语文教学中,我经历了“传统教学”、“目标教学”的实践,深知其利弊得失。用“双主互动”的理论衡量,有了许多新的认识,为此在“目标教学”的基础上提出“目标助学”课堂模式,以适应提高民族素质的需要,诠释“双主互动”的理论。一、语文教学的实践与反思1.传统教学方式的弊端:(1)教师主体功能错位。教师职业化的传统思维使其与时代和学生的需要相距甚远,教师     

由《麦克白》教学案例引发的思考

《麦克白》教学案例体现了国外的教学理念,其进步性体现在目标分类教学克服了传统教学目标陈述的弊端、强调了教学中的认知策略和重视了学生学习过程中的测量与评估三点上。但在具体的语文教学中,我们已经辩证的看问题,灵活运用国外教学理论,为我国的语文教学不断注入新的生命和活力。     

明确目标，找准切点，强化实践——谈语文课堂教学过程的优化

新课程背景下的语文教学必须改变教学行为盲目、随意。教学内容取舍不当。教学过程拖沓,以及语文实践活动不落实等弊端,在确立学生的主体地位、引导学生自主学习的前提下,确立好教学目标,选择好教学切入点．引导学生通过大量反复的语文实践活动,在语文学习的“历练”中“习得”识字写字、阅读、写作、口语交际的基本功,使他们在鲜活的、有灵性的语文实践活动中养成学习习惯,提高语文能力。     

试论语文教育中的模糊性

在语文教育中 ,就学生学习语文过程而言 ,学生是认识的主体 ,语文是被认识的客体 ,学生与语文之间的关系是一种认识与被认识的关系和过程。学生对每一门学科知识的认识 ,必然有一个曲折的复杂的过程 ,必然存在一个模糊———精确———模糊的否定之否定的认识过程 ,可以说没有模糊就没有精确。在小学识字教学中 ,如果学生没有学龄前对相关汉字 ,如牛、羊、马、鸡、鸭、鱼 ,以及苹果、大米等的生活积累和模糊认识 ,那么就不可能有对这些汉字的精确认读。在散文教学中 ,不少教师往往喜欢用“形散神聚”、“立意深远”、“诗情画意”、“结构严…     

语文古代文课堂教学的建构模式

传统语文古代文教学中存在着文本解读应试化倾向、对主题和思想内涵的理解的单一化倾向、文本有机整体的破碎化倾向、教学方法的模式化倾向、文言知识的迁移漠视化倾向等诸多弊端。应用建构主义的随机进入教学理论和梅克的“问题五类型”理论观照语文古代文课堂教学,变革语文古代文学习模式、教学方式和目标,能使语文古代文课堂教学更适合学生的发展。     

语文教学目标陈述的学理与策略

在实际语文教学中,教学目标的陈述普遍存在一定程度的含糊性和随意性。导致这一问题的原因较为复杂,语文教师陈述教学目标缺乏科学理论的指导无疑是其中一个重要原因,因此,从理论上探讨语文教学目标陈述问题十分必要。现代科学心理学有关教学目标陈述的理论主要包括分类分层陈述理论、行为目标理论和行为样品理论。依据这些理论,语文教师在设计教学目标时应该针对学生的语文学习结果分类陈述,针对学生的语文学习过程分层陈述,针对学生的言语行为规范陈述。     

以《爬山》为例谈语言训练点的确定

【教学背景】课堂上的语文学习和生活中的语文学习有着明显的区别。生活中的语文学习是随机的,学习资源广泛但是具有不确定性,而课堂上的语文学习往往是在特定的环境中学习固定的学习材料,因此,课堂上的语文学习是一种有目的、有组织、有系统的活动。这就要求教师在设计与实施教学时要认真思考、揣摩,设定什么样的教学目标,如何确定明确的训练点,如何实施教学过程……在上述环节中,语言训练点的确定尤为重要,它是教学具体化、明确化、     

语文生活化教学的认识与实践

《九年义务教育语文课程标准》提出 :“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养 ,必须将教育与生活紧密相连。实践证明 ,语文教学生活化的确是一条可行之路。加德纳的多元智能学说作为一种理论支撑 ,也为生活化教学的探索注入了活力。因此 ,本文将在多元智能理论背景下探讨语文生活化教学的认识与实践。一、生活化教学可以致力于人的全面发展所谓生活化教…