主题单元整体教学设计策略与实施步骤

根据《语文课程标准》精神编写的各种版本的小学语文课标实验教材,几乎都有一个非常突出的特征,那就是按“主题”组织教学内容,俗称为“主题单元式编写法”。按照这种方法编排的教材,每个单元课文的类型基本相同。同类课文势必有颇多相同的思想点、情感点、能力点和知识点,如果采用传统的单篇教学,     

学习高中语文教学大纲专题之七——“课文”有什么新内涵

教学大纲中“教学内容和要求”的第三部分是课文,讲了三个问题,一是课文的地位,二是课文之一选文,三是课文之二基础知识、能力训练的短文。 教学大纲“教学目的”部分特意说“指导学生学好课文和必要的语文知识”;“教学内容和要求”课文部分又说“课文是教学内容的重要组成部分”。教学大纲十分重视作为教学内容的课文的重要地位。 值得注意的是,高中新大纲“教学内容和要求”三部分的排列顺序是:(一)能力训练;(二)基     

谈人教版《中国历史》八年级上册的特点与教学

我们即将使用义务教育课程标准实验教材《中国历史》八年级上册，它是把九年义务教育三年制初级中学教科书第三册的第５课至２７课、第四册的第１课至１７课的历史知识整编为一册，也就是把中国近代史作为一个学期的教学内容。这样的编写具有较强的整体性，有利于教学。从整册书来看，有其鲜明的特点。一、新教材的特点１．单元突出学习主题本册书共有七个单元，每个单元是一个学习主题，课文则围绕每一个历史阶段的突出特征的专题来叙述。如第二单元“近代化的起步”是一个立意较新的学习主题，围绕这一主题的课文有“洋务运动”、“戊戌变…     

巧解“连接语”：略读课文教学内容选择之策

人教版略读课文与精渎课文在教材的编写上有所不同：精读课文后面有思考练习题,教师在确定教学内容时可以参考;而略读课文没有思考练习题,只有课文前面的“连接语”。根据“连接语”的提示选择略读课文的教学内容,已普遍成为广大语文教师的做法。但是由于“连接语”寥寥数语只提示了大致的学习要求,有些教师没有深入解读,按部就班,不知变通,导致教学内容欠妥,未能发挥略读课文的教学价值。     

说课的7个方面

(一)说教材。一是解说课程标准对本年级的要求;二是解说课时教学内容在本册教材、本单元教材中的地位、作用和意义;三是解说教材的编写思路、结构特点以及单元教学主题;四是解说所教课文的具体内容、作者概况、文章体裁以及教学目标和教学要求。     

《称象》教学片段评析

(生初读课文后)师:这一课的题目告诉我们,课文讲的是一个什么故事呀?生:(齐)称象。师:(指课题)“称”字用什么办法记住它呢?生:“你”字单人旁换上“禾”旁就是“称象”的“称”。生:写“禾”字旁时,第5笔“捺”要改成“点”。师:我们来书写“称”———(师生书写)师:小朋友知道怎么用秤称东西吗?师:(指一生)噢,你会称,你上来做给大家看。(生上讲台,先作用秤钩钩起所称之物状,次作提秤状,再作移动秤锤状,后作审视所称之物斤两状)师:(笑)你做得真像。你怎么会称秤的?生:我妈妈下岗后在菜场摆摊卖菜,星期天我也去帮忙。师:课文里说了几种称象…     

谈九年义务教育语文新教材的训练体系

九年义务教育初中语文教学大纲(以下称新大纲)规定的教学目的是“在小学语文教学的基础上,指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。”如何达到四种能力?大纲又制订了凭借课文进行能力训练的具体内容,把能力训练提高到一个前所未有的重要地位。通过能力训练达到语文教学的根本目的,是大纲制订者的基本思路。 新编义务教育初中语文教材(以下称新教材)就是根据新大纲的这一基本思路编写的,编者精心选取文质兼美的文章作为课文,在读写听说方面设计了具体的训练内容和方法,可以说新教材是一个较     

不可忽视的课后练习

修订后的第三册初中语文 (以下简称“新教材”)本着联系生活 ,全面提高学生语文素养这一宗旨 ,在教学内容及教学要求上都有较大的调整。其中在教学内容的课后练习编写方面有以下几个特点。一、由整体感知到重点研读教读课文的课后练习题一般是 4道 ,而1、2题练习要求通常是整体     

浅析小学语文中的科学教育

一、《语文》中的科学教育:量的分析(一)从《语文》课文的主副题分析每篇课文都有主题,所以统计时首先从每篇课文全文着手总体分析课文以什么“主题”展开,然后从课文的段、节、句子等分析课文的“副题”事实上说了什么。在统计时,同一篇课文的同一细目只记录一次。就是说如果一篇课文中的主题中已经出现了“科学教育”这一细目,副题中也出现“科学教育”,那么在统计表中只记录1次。一篇课文最多不能超过2个主题和副题。经过对小学12册教科书283篇课文的统计(其中与本研究相关的课文主副题共有263个),结果如表1。表1:“科学教育”在教科书主…     

“讲读课文”的提法不妥

我们都习惯地称小语教材的三类文章为:讲读课文、阅读课文、独立阅读课文(自读课文)。笔者认为“讲读课文”的提法有欠妥之处,并建议更名为“导读课文”,原因如是:     

词串识字教学中的语感培养

小学语文教科书中识字教学内容的编排主要有两种形式：一是随课文识字，二是学“识字课文”识字。“识字课文”是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法而精心编写的识字教材。识字课文中的词串识字，分开来看，是一个个既相对独立又相互关联的词语：连起来读，又像一首音韵和谐的诗歌。学生学习这样的课文，既识了字，认识了事物，又可以在诵读过程中感受到祖国语言文字的美。     

浅谈中学英语写作能力的培养

提高学生运用英语进行真实交际的能力，培养学生听、说、读、写的基本技能，是中学英语教材编写的目标之一。现行中学英语教材的编写突破了传统教材“句型-课文-生词-解释-练习”的编写方法，采用以功能（Functions）为主线、以话题（Topics）为具体表现形式、以任务（Tasks）为模式组合教学内容，每个单元围绕一个话题，展开听、说、读、写四个模块的训练。教学内容新颖、题材多样、生动有趣。     

“略＂中敢舍 “略＂中巧取——一堂略读课文教研课引发的思考

精读课文好上,略读课文难教,很多教师都有这样的困惑,其难就难在一个“略”字。认识的不到位,略读课文研究的薄弱,导致教师在略读课文的教学实践中花样百出,离教材的编写意图甚远。本论文从“取”“舍”切入,从教材编写的取舍分析略读课文的地位,阐明略读课文“略”的目的,明确“略”的重要性;然后从“敢舍”、“巧取”两个方面,论述上好略读课文的“略”的方法与技巧,实用性、针对性较强,有一定的参考借鉴意义。     

围绕线索,牵动品读——例谈阅读教学设计的诗意手法(19)

阅读教学中的所谓“线索”,指的是贯串于一节课、一篇课文或一个大的教学板块中的学习内容或学习活动。有了“线索”的教学设计我们称之为“线索式思路”。如常说的“一线串珠”、“一词经纬”就是。在这样的教学中,大部分教学内容、教学时间都被教学“线索”贯串着,内容紧凑,活动充分,探究深入,表现出课文整体阅读教学的明显特点。设计阅读“线索”的基本要领是,通过对课文的认真分析,或找到一个能够牵动对全篇(段)课文进行阅读品析的关键字词,或提炼出一个能“牵一发而动全身”的关键问题,或设计一个时间持续长久的阅读活动,让它们一方面…     

“课文”试说(上)——关于“课文”概念的思考

语文教材的建设与研究一直是语文教育研究的重要课题;教材涉及方方面面的问题,而焦点就是“课文”。不管依什么体例、按什么思想编教材,都得把“课文”的选取与排定看作是重点工作;对“课文”的不同认识和不同处理能基本反映出不同教材的不同特点。因此,“课文”既是教材的焦点,也往往是教学思想、教学方法争论的焦点。 既然“课文”是一个“焦点”,那就很有必要认真研究,比如“课文”是什么的问题就还不甚清楚。也怪,越是普通问题,人们似乎越感到似是而非。我是普通教师,无甚高见,只从点滴教学体会和近年应人教社之约从事语文教材编写的粗浅认识出发,谈一点我个人对语文“课文”的看法。全文分三部分:(上)讲讲“课文”概念,来回答“课文是什么”的问题;(中)讲讲“课文”的地位,来回答“课文在教材中充当什么角色”的问题;(下)讲讲“课文”的处理,来回答“教师怎样正确而又充分地发挥课文的教学功能”的问题。     

高职专业课教学中引导课文教学法的运用

一、引导课文教学法的基本过程引导课文教学法源于行为导向的项目教学法。所谓的引导课文 ,是一种专门的教学文件。这里的“课文” ,有着较广泛的含义。对工科专业课教学来说 ,就是来自工程实践的与教学内容密切相关的技术问题 (项目或课题 )。采用引导课文教学法进行教学 ,就是借助于预先设计的引导课文 ,通过工作计划和自行控制工作等手段 ,引导学生独立完成学习和工作任务。这里的“独立” ,既可以是一个学生 ,也可以是几个学生组成的一个小组。前者更有利于培养学生的独立工作能力 ,后者则更有利于培养学生的社会能力 (如团队精神 )。在…     

片片莲叶 托起人间真爱——Moodle和Lams整合环境下的《莲叶青青》学习活动设计

一、教学分析(一)教学内容分析《莲叶青青》是苏教版语文4年级(下)第5单元第17课的内容。本单元课文围绕"爱是人世间伟大而真挚的情感"这个主题展开,包括三篇精读课文《莲叶青青》、《萧山杨梅》、《地震中的父与子》,一篇略读课文《母亲的呼唤》和一个《语文百花园》。通过这五篇课文的学习,让四年级的学生们充分理解并感受爱的伟大与     

试论部编小学语文略读课文之“略”与“不略”

略读课文,也称半独立阅读课文,精华在于“略”字。在教学实践中,教师要“略”在细化的教学目标、冗杂的教学过程、复杂的教学内容,做到“不略”阅读提示、单元主题、自主学习。在“略”的教学策略上,需要围绕知、情、意、行四个方面,拟定教学目标、聚焦助学系统、构建“三位一体”的阅读体系;而在“不略”的教学策略上,则需要凝练文章语言文字、聚焦文章立意构思、培养学生自学兴趣。     

关于中小学劳技教材的编写与思考

出于对中小学劳动技术教学内容应体现生产力发展的目的，中央教科所组织编写了《劳技教学教材新编》。在编写过程中，我市的《项目选编》中“生态农业小实验”、“遥感技术在农业上的应用”、“无土栽培”、“克隆技术在农业上的应用”等现代农业方面的有关项目被选入教材中，并要求编写成课文。在编写这些内容时，考虑到的困难是，尽管现代农业发展较快，但是许多农村生产现状距离现代农业还很远，很难给学生以一个实在、形象的教学环境。要使一些高新技术方面的内容成为中小学生易于接受的知识，并能激发他们的丰富想象，激发他们对现代农…     

叙事的喜悦是新教科书的生命——华东师大版《中国历史》(七年级上)的叙述

根据新课程标准编写的历史实验教材 ,自 2 0 0 1年秋开始在全国 3 8个区 (县、市 )的课改实验区试用了一个学期 ,其中包括华东师大、北师大和人教社分别编写的实验教材。本文将对华东师大版《中国历史》(七年级上 ) (以下简称实验教材 )的历史叙述的特点做一分析。一、叙述简约和精炼全书以课为基本单位 ,每一课突出反映一个重大的历史事件或历史现象 ,若干课组成一个学习主题(即一个单元 )。它在“中华文明的起源”、“国家的产生和社会变革”、“统一国家的建立”、“政权的分立和民族融合”、“古代科技与文化”这五个单元里 ,用 15节横…