《石壕吏》教学实录

1.语文教学要把“文本的课堂”转变为“体验的课堂”,变阅读课文为经历生活,在感受人物情感的同时,进行自我情感的表达。2.阅读是一种感悟,要通过品读让学生直接感受作品中的生活气息,唤起他们的情感体验,进而悟出隐含在作品中的思想情感。3.阅读是一种对话,强调师生、生生之间的对话;要既尊重文本,又超越文本,在对话过程中不断生成新的文本意义。4.阅读是一种理解,要通过阅读理解他人,理解自己。在体验他人生命活动的同时,注入自己的感悟,丰富作者的创作原意。5.阅读是一种发现,要引导学生形成一种深层体验与思考的习惯,透过文本中的文化意…     

走进心灵的世界——写作从“心”开始

写作是作者自我生命发展的需要,它是一种精神体验,一种心灵活动。为此,在写作中,作者要走进心灵的世界,与自己,与他人,与社会,与自然进行心灵的对话,在对话中荡涤灵魂,升华自我。一、写心灵的人生感悟任何作品都有其灵魂的显现,而文章的灵魂正是作者对生活感悟的结晶。“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”是对生命意义的感悟;“海内存知己,天涯若比邻”是对真挚友情的感悟;“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”是对纯真爱情的感悟……感悟是文章的灵魂,文章有了灵魂才能生动,才能动人心魄。例如:我边划边想:人生不也像划船吗?驾驭自己的人生小…     

“对话”——为作文教学创设一条“绿色通道”

于永正老师曾说,作文从本质上来说就是一种对话活动,习作的过程也就是学生将自己的观察、观点、内心情感展示给他人的一种对话的过程。所以,教师在作文教学中,应该把握作文这种“对话”的特质,使作文成为一个学生与生活、文本、老师、同伴以及自己开展对话的多维空间,从而创造出个性的表达方式,独特的“对话天地”。     

阅读体验:在对话中不断丰厚——兼论对作文教学的观照

拥有丰富的阅读体验是写好文章的基础,也是积累素材、提炼语言、提升思想的必要途径。教师可以引导学生与文本对话、与作者对话、与自我对话,丰富阅读体验。如采用诵读、鉴赏、补白等形式感知文本;通过联读比较、知人论世的形式建构文本的意义;与自我旧有知识经验、情感思想、行为判断进行对话,实现新的"自我"构建过程。     

再谈“读写结合”

由于受高考阅读命题的影响,阅读指导往往是按照“写了什么内容,是怎样写的”的顺序去概括文章,划分段落,归纳主题,分析艺术手法。侧重了对材料和手法表达效果的分析,侧重了对重点词语和关键句子的品味,强调的是“词不离句,句不离篇”的阅读原则,是把本应该在阅读活动中产生的心灵对话、情感交流的动态的思维共振变成了纯静态的理性分析。我们要遵循作者思考问题的过程去理解作者所要表达的观点态度和思想感情,应当从作者对生活的思考方式切入,去体悟作者在选材、立意、构思、手法运用等方面的“匠心”。同是为了读懂文章,从形式…     

读写结合,激活学生学习的积极情感

读写结合指的是将阅读和写作结合在一起,以读带写,以写促读,构筑起阅读和写作之间的联系,是一种行之有效的教学策略。在语文教学中,教师要抓住读写切合点,引导学生积极展开读写结合的活动。教师可以从写法和情感这两方面入手选择读写结合点,学生可以借鉴作者写得好的地方,也可以围绕自己产生阅读情感的地方展开写作。这样能让学生和文本产生深层次对话,有助于更好地将文本的言语内化为自己的语文知识,不仅如此,这也能让学生激发积极情感,得到情感和价值观的提升。     

浅谈语文阅读教学的个性化

语文教学中,阅读俯首皆是。读的方式、读的内容、读的认知、读的体验都会贯穿于教学。而真正的阅读,是和文本作者心灵的沟通与对话,是两个独特互异的生命重建融合的过程。其一是读者通过对文本的解读走进作者构建的精神世界,发现那一个个独特的形象生命,从而体会作者的生命情志;其二是读者在这精神之旅中借他人思想来锻炼自己的思想,借他人的情感来丰富自己的情感,发现生命的价值和意义,从而达到确证自我、实现自我的目的。这样看     

巧解“归纳中心”类试题

记叙文的中心思想是指作者通过叙事、写人、状物所表达出来的某种观点、认识或情感。在记叙文阅读题中,要求归纳文章的中心思想是一种常见的题型．设题的形式有多种。     

实施个性化阅读教学的有效途径

个性化的阅读是指读者在一种自由安全的心理状态下,依据自身个性心理特征、个人生活阅历及情感态度和价值观进行的自主、独立的阅读,是一种走进作品,与作者、与文本直面对话的阅读,是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己见解的阅读。     

以生为本、展示真我、创新出彩——浅谈个性化作文教学

写作即对话。是与＂他者＂（他人、社会、自然）的对话,也是自己和自己的对话。然而这种对话活动在现在初中生的写作实践中表现出这么两种倾向：一部分学生写文章,靠闭门造车,胡编乱造,写的东西都有一个固定的模式和套路;     

个性化、主体性阅读刍议

《语文课程标准》提出的阅读教学的臼标是：具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动,在阅读对话过程之中最初的、同时也是最重要的一种对话方式就是学生与文本之间的对话。     

个性化、主体性阅读刍议

《语文课程标准》提出的阅读教学的臼标是：具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动,在阅读对话过程之中最初的、同时也是最重要的一种对话方式就是学生与文本之间的对话。     

阅读，一种生命的互动——对“阅读”的一种解读

新课标主张阅读是阅读主体——学生与文本作者平等的对话交流。文本不是一堆僵死的符号,而是寄寓了至少包含作者的精神世界、文化境遇、生活阅历、艺术审美等层面的生命体验与思考的信息群,它是生命的承载。这样的特点决定了,当读者与文本构成阅读关系时,阅读不是被动的吸收,而是读者运用自己的经验和想象力不断解读文本中的情感与体验、思想与感悟的密码并对文本进行“再创造”的过程。说到底,文本只是桥梁,通过它来实现交流对话。因此,阅读从本质上讲是一种生命的活动,是种生命间——读者与作者的互动。就阅读主体而言,对话交流的过程和结…     

开展群文阅读，提升高中生信息阅读能力——以“探究鲁迅小说中人物眼睛的刻画”阅读活动为例

群文阅读这一种新的阅读教学实践逐渐走进人们的视野。群文阅读属于比较阅读,它要求学习者主动地从一组文章中选择并获取自己所需的信息,并在吸纳提炼他人观点中形成自己的观点。文章具体分析了"探究鲁迅小说中人物眼睛的刻画"这一群文阅读活动,以探求提升高中生信息阅读能力的有效方法。     

旁注,通向深层次阅读的桥梁

<正>前人曾把书籍比作精神食粮,而阅读就是读者心与书的交流,是一种心灵的碰撞与精神的提升。为了把学生的阅读引向更深的层次,提升个人品味和语文素养,在教学中,以"写旁注"为突破口,引导学生进行深层次阅读,是提高课堂教学效率的有效途径。一、旁注引发学生的深情对话旁注是与文本进行亲切、深入的对话后产生的。培养学生书写旁注的习惯,其实也是培养学生在阅读中与文本进行深入对话的习惯。在"写旁注"这一内在需求的驱使下,学生阅读时必然会更加认真地细细品味,时而与作者进行对话,时而与文章中的某一个角色进行对话,甚至把自己也完全放进文章的情节之中。学生养成写旁注的习惯后,便能全身心地投入到阅读中,并陶醉其中。如在《掌声》一课中,有学生在"小英犹豫了一会儿"一     

写作创新离不开与文本的对话

没有大量的精心阅读,没有向书本反复地模仿学习就没有真正的写作;没有真正的广泛阅读,没有向名家名篇的不断学习模仿,更没有真正的创新写作。写作创新离不开与文本的真诚对话。我这里所说的与文本的真诚对话,就是叶圣陶先生所说的对阅读的内容进行“参考,分析,演绎,归纳,涵泳,体味”,即用自己的心灵认真地阅读和研究文本,看作品写了什么,其主要意图和思想是什么,为什么写这些,怎样写的,表达作者什么情感态度,有什么人生追求,给我们什么人生启迪等等。其主要目的有二,一是积淀自己的生活经验,丰富自己的语文知识,提高自己的语文水平、思想境…     

旁注,通向深层次阅读的桥梁

前人曾把书籍比作精神食粮,而阅读就是读者心与书的交流,是一种心灵的碰撞与精神的提升。为了把学生的阅读引向更深的层次,提升个人品味和语文素养,在教学中,以＂写旁注＂为突破口,引导学生进行深层次阅读,是提高课堂教学效率的有效途径。一、旁注引发学生的深情对话旁注是与文本进行亲切、深入的对话后产生的。培养学生书写旁注的习惯,其实也是培养学生在阅读中与文本进行深入对话的习惯。在＂写旁注＂这一内在需求的驱使下,学生阅读时必然会更加认真地细细品味,时而与作者进行对话,时而与文章中的某一个角色进行对话,甚至把自己也完全放进文章的情节之中。学生养成写旁注的习惯后,便能全身心地投入到阅读中,并陶醉其中。如在《掌声》一课中,有学生在＂小英犹豫了一会儿＂一     

分享阅读之我见

分享阅读是一种不以学习为主要目的的阅读活动。它与传统的阅读活动不同,特别重视幼儿自主的提问和参与。通过分享阅读幼儿能与他人进行友好、成功的交流;学习倾听和理解别人的语言和观点;能尝试组织语言表达自己的想法,在幼儿与他人之间形成一种愉快、友好的沟通氛围,增加人与人之间的亲密感。我在园内外的分享阅读研讨与实践中,也积累了一些粗浅的经验。     

从评论的角度写教育随笔

侧重从评论的角度写教育随笔,可以分为两种情况: 第一种,先要对所写的某一教育问题表明自己的观点,然后一层一层、一步一步进行评论,再通过叙事(作法、事例),来增强议论的可信度。这里可分为两种情况:一是结合自己的教育实践活动写;一是结合自己对他人教育活动的观感写。——结合自己的教育实践活动写。如《鼓励学     

借助阅读批注 搭建对话桥梁

新课标强调,要引导学生与文本、作者乃至编者进行深度对话。阅读批注则是生本对话的重要途径。通过阅读批注,不仅可以有效整合读与写,还能提升阅读实效。教师可指导学生围绕文本内容,进行预习阅读批注;围绕文本重点,进行品析阅读批注;围绕文本情感,进行反思阅读批注。