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徐伟莉 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z2):10-10
<正>1.朗读体验个性化。朗读训练要重视学生在朗读中的内心体验,"有感情朗读"必须同对具体的语言文字的理解联系起来,使学生能根据自己对语言文字的体味,通过适当的语速、语调来表现情感。因此,学习过程中要以情感体验为主,采用以读代讲的方式,引导学生借助画面的具体形象,抓住句中的关键词语,通过朗读体悟句子蕴涵的丰富情感。在学生充分感悟的基础上,以舒缓的音乐配合学生的朗读,真正通过 相似文献
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薛巧香 《吕梁高等专科学校学报》2009,25(2):64-65
朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法,是书面语言向口头语言的复原.正确流利有感情地朗读课文是新课标对朗读的总要求.语文教学中,通过示范指导,感受课文;创设情境,感悟语境;技巧训练,感想语句;审美体验,感知全文,才能引导学生在朗读中与作者产生共鸣,激发学生的情感美,理解文章的深层意蕴,最终在感悟性朗读中发展学生的审美创造能力. 相似文献
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李梦丹 《语文世界(高中版)》2022,(6):79-80
<正>演读是一种以表演方式进行形象化朗读的方法,多用于塑造人物形象的文学作品的示范朗读或者分角色朗读。在课堂上演读能通过分角色朗读带领学生走进文本,从读到演,体验情感。在实践教学中,教师可以采用分角色朗读的方式,充分发挥学生的模仿和表演天性,让学生在演读中感悟和积累文本的情感语言。 相似文献
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早在六朝时期的文艺理论家刘勰在《文心雕龙·知音》就有这方面的阐述“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波探源,虽幽必显。”可见情感体验能唤醒学生的心灵,启迪学生的灵性,激发学生的情感与作品中的情感共鸣,达到与作者情感交流的目的。所以,在语文的教学中,我致力于研究在阅读教学中,引导学生自主探究,体验情感的方法。下面结合教学实践,谈谈自己的做法。一、通过朗读,体验、感悟情感在阅读教学中,通过朗读可以让学生在读中体验,读中感悟,读中理解,读中积累,充分凸现学生的主体地位。那么,如何引导学生在读中体验、感悟情感呢?1、… 相似文献
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有效朗读是让学生用自己的声音把对文本的理解感悟准确地表达出来,让学生充分地读,真正在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。有效朗读旨在让学生通过多形式地朗读文章中的字、词、句、段,来咀嚼语言文字,体会语气、节奏、句式以及其中蕴涵的思想感情。通过指导学生有效朗读、提高阅读教学质避。
一、借助关键处体验感悟,让朗读愈发深入 相似文献
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朗读是培养学生自主学习的良好手段。朗读可以从自主学习方面对学生进行培养和训练。它要求学习者对学习客体不仅要认知,而且要感悟,这就要求学生在学习过程中自我确定目标和进度;要有情感的投入,才能够获得积极的情感体验。朗读是弘扬学生个性的重要途径。朗读是让阅读主体把内涵丰富的个性特征放在阅读客体中来理解、表达的一种重要形式,是让学生表达自己对阅读客体独特感受、体验和理解,提高其创造性阅读能力的重要途径。朗读可以提高学生的语感能力。语感能力,简单地说就是人们对语言敏感的程度。读,是需要过程的,读一遍、二遍、三遍…… 相似文献
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刘捷 《福建基础教育研究》2010,(3):63-63,74
《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品味。”由此可见,朗读是语文细酌如“味”之佳法。《语文课程标准》还提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”朗读教学历久弥新,个性化朗读更是个性化阅读的一个重要组成部分和途径,它是以不同形式地朗读,不同理解的朗读,融入自己的体验,通过对文本的再创造,从而更好地把握和感悟文章含义。 相似文献
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《新课程标准》指出:"要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品味."我们经常讨论:应该如何指导朗读?我们经常反思:怎样指导朗读才是有效的?有了思考,便开始了学习与实践摸索的过程.笔者认为,小学语文有效的朗读教学应注意从学生的认知能力出发,积极创设情感课堂:应注意抓住文本的精彩点,引导学生在朗读中感悟语言的精妙,体会文本洋溢的情感,想象文本描绘的意境,获得独特的体验,陶冶美好的情操.下面以《月光曲》一课为例,谈谈应如何有效指导朗读,还给学生一个情感课堂,帮助学生更好地走进文本、解读文本、体验文本. 相似文献
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学习语文的过程实际上是内化语言的过程。小学语文大纲指出:朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。各年级要重视朗读,中高年级要重视默读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。大纲的要求包含三层意思:一是阅读课应该姓"读"。阅读教学要以读为主,并贯穿始终。二是阅读课要让每一个学生有充分的读书时间和机会。三是阅读课要将感知、感悟、体验,语感的培养和情感的熏陶 相似文献
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设计理念:新课标指出:阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思想启迪。依据这一理念,本设计试图通过朗读加深学生理解,感受瀑布雄伟壮观之美,通过联系生活体验,切身感受瀑布奄奄一息的惨状,并通过朗读和演说把自己的体验表达出来,从而达到激发学生热爱自然,保护环境的思想感情。教学目标: 相似文献
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设计理念:
新课标指出:阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思想启迪。依据这一理念,本设计试图通过朗读加深学生理解,感受瀑布雄伟壮观之美,通过联系生活体验,切身感受瀑布奄奄一息的惨状,并通过朗读和演说把自己的体验表达出来,从而达到激发学生热爱自然,保护环境的思想感情。 相似文献
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个性化朗读是一种极具个性的、融理解和表达于一体的综合性活动.文本本身蕴涵着丰富的情感和意蕴,个体对文本的体验不同,朗读的方式也肯定会有差异.朗读要读出味道、读出个性,应该把"朗读"与"感悟"结合起来.在朗读训练中体现层次性、把握指向性、注重整合性、体现广泛性、朗读指导要有巧妙性. 相似文献
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张月琴 《读与写:教育教学刊》2012,(9):266
教学目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,体会诗歌所蕴含的情感,尝试背诵课文。通过对课文的朗读感悟,激发学生对美好大自然的自由向往,体会亲近自然的愉快。教学重点:朗读与感悟课文,调动学生的体验,加深感悟,发挥想象,引发与文本的共鸣。教学难点:为什么真想变成大大的荷叶呢?设计理念:调动学生的生活体验,理解诗句的意思,并能进 相似文献
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新课标在目标定位中指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极主动的朗读中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.实践经验也告诉我们,朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径,学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现. 相似文献
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李萍 《读与写:教育教学刊》2015,(13)
《新课程标准》指出:"要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。"可见在新的语文标准下,朗读已被定位成阅读教学的热点、重点。朗读,是一门语言的艺术;朗读,是一门情感培养的艺术;朗读,是语文阅读教学中的一个环节,是一种行之有效的教学方法。那么,如何在教学中循序渐进地引导学生从朗读的正确、清楚、自然、流畅、传情达意中逐步掌握朗读方法;通过朗读理解课文内容,把握课文中心,体会作者的思想感情呢? 相似文献