"运动与呼吸"一节教学内容的灵魂

人教版《生物学》八年级上册有一章内容为“各种环境中的动物”。该章内容在呈现形式上是根据动物的生活环境不同。将动物分为三类，并分别选取代表动物进行研究。这种编排方式遵循了动物的进化规律。实际上在每一节里面，教材所选取的主要内容则是动物的“运动”与“呼吸”，当然在教学中，师生们真正要研究的也是动物的“运动”与“呼吸”，教学目标的达成也因此围绕动物的“运动”与“呼吸”展开。动物的“运动”与“呼吸”是贯穿整章内容的“教学暗线”，本章教学内容的灵魂所在。     

探究鸟类适于飞行的特点

本节课的教学内容选自人教版的《生物学》八年级上册第五单元第一章。本章内容按“水中生活的动物”、“陆地生活的动物”和“空中飞行的动物”的顺序来了解各种环境中的动物及其适应性,强化动物与环境的紧密联系,这样由易到难的教学安排,符合人的认识特点。本节课为“空中飞行的动物”第一课时,教材中并没有全面而系统地讲述空中飞行动物——鸟类的形态结构和生理的知识,而是按照生物圈的环境特点,通过探究活动来认识鸟类适于飞行的特点,教材中提示了观察、动手实验,阅读分析已有的资料等多种探究方法,使得探究活动设计的自主性和选择性大大加强,所以本节是进行探究式教学的极佳素材。     

“动物营养学”在线课程构建与教学应用

“动物营养学”是动物科学专业的一门专业核心课程,其在本科人才培养体系中具有重要地位。文章基于超星“泛雅”网络课程平台,探索了“动物营养学”在线课程的构建路径,明确了“以学生为中心”的建设思路和设计理念,对课程知识点视频、课程拓展资料和教学课件等网络教学资源进行配置,并研究了线上和线下教学方法的应用,以及其在过程性考核和教学反馈中的应用,总结了在线课程的建设与应用经验。     

人与猴

动物园里,大人指着笼子里的猴．对小孩说：“你知道这种动物叫什么名字吗？” “不知道。”小孩看着上窜下跳的猴回答。 “记住,孩子,”大人说,“这种动物叫猴．是专门供咱们人类开心的动物。”     

在情境中促进交流 升华情感——北师大版三年级下册《怎样保护动物》教学设计

教学目标1.培养认真倾听、大方表达、虚心请教的好习惯。2.能按一定的顺序介绍动物的外形及生活习性,大胆表达自己的真情实感。3.感受动物的可爱与神奇,懂得如何保护动物,增强人与自然和谐相处的意识。教学过程一、创设情境,激发热爱动物的情感1.播放忧伤的音乐,展示伤害动物行为的画面,引发学生的思考讨论。(1)如果你是受伤害的动物,你想对人类说些什么?(2)如果你是一名热爱动物、保护动物的少先队员,当你看到他人伤害动物时,你想对他们说什么?(引导学生运用“我认为……”、“我想对……说……”、“我希望……”的句式体现自己的真诚,让…     

让动物给我们上课

作为“万物灵长”的人，有些时候不一定比动物聪明。所以，请动物给我们上课，可以更好地帮助我们认清自我，克服自身缺陷，真正以“人”的姿态去理性地创造生活。     

让“语言实践”沿着“交际情境”前行——口语交际课例《奇妙的动物世界》教学回顾

《奇妙的动物世界》是人教版实验教材二年级下册“语文园地五”中的口语交际主题。在设计学习流程时,我紧紧围绕“动物的奇妙之处以及动物之间发生的趣事”这一交际内容,把“交际情境的创设和运用”作为设计的首要理念贯穿于整堂课,取得了较好的教学效果。在“激趣导入我会看”     

“我最喜欢的动物”教学

教学准备 设计“‘我最喜欢的动物’观察表”，提前安排学生观察动物，并做好相关记录。     

发展型学习任务群视域下的单元统整教学路径——以四年级下册第四单元为例

基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的语文学习任务群理念,结合统编小学语文教科书的编排特点,实施单元统整教学,引导学生开展任务驱动式学习。以统编小学语文教科书四年级下册第四单元为例,在语文核心素养导向下,确定学习任务群总体目标,从单元双线中确立驱动性问题,以“我的动物明星手册”为核心任务,从五个维度进行项目分解,形成了从“开启动物明星手册”“明星专访”“明星写真”“明星对对碰”“明星我来拍”“我的动物明星”到“动物星光盛典”的任务型活动路径,帮助学生转变学习方式,深入开展单元学习,提升语文核心素养。     

把妈妈变成一只猴儿

《从现在开始》(人教版,国标本第三册第21课)是一篇情趣盎然的童话,主要叙述了狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”的故事。第一个走马上任的猫头鹰下令:“从现在开始,所有的动物必须白天休息,夜里做事。”动物们叫苦连天。第二个就职的袋鼠颁布诏书:“从现在开始,动物们都要     

对《狐狸和乌鸦》教学的修正意见

前不久我听了一节《狐狸和乌鸦》的公开课,认为教师在引导学生学习的过程中,有三处值得商榷,有待修正。一、导入不当这位教师是这样导入的:屏幕显示课文中的插图,教师让学生“说一说狐狸和乌鸦是两个怎样的动物”,学生在教师的启发下回答说“狐狸是一个狡猾的动物,乌鸦是一个爱虚荣的动物”。教师作了肯定后让学生自由地读课文。很显然,这样导入不当。因为教师和学生在学习课文之前,先就给文本中的狐狸和乌鸦分别戴上了“狡猾”和“爱虚荣”的帽子,这种思维定势不利于学生在学习过程中形成个性化的体验。建构主义强调:学习者的知识经验不应…     

中学语文教材中不同寓意的“蝉”

在整个中学阶段,学生会学到很多关于动物的意象,其中,蝉作为动物意象中的一类,除了有悲伤落寞之感、内心不平之情,还有热烈欢乐之意。对中学阶段的“蝉”意象寓意进行解读总结,不仅能拓宽学生的知识面,提高学生的诗句理解能力,还对学生“举一反三”能力和共情能力的培养有积极意义。     

"空中飞行的动物"一节的教学

在生物圈中，动物是最活跃、活动范围最大、最吸引学生的一类生物。新教材在内容安排上一改旧教材按进化顺序逐门逐纲地讲述各类动物的形态结构和生理功能的做法，而是按照生物圈的环境特点，从“水中生活的动物”、“陆地生活的动物”和“空中飞行的动物”来探究各类动物。这样做，更符合学生的认知特点，突出了动物与环境的关系，为学生主动探究提供了时间和空间，有利于学生学习能力及科学素养的提高。     

让孩子多问几个“为什么”

有人说。人跟动物的根本区别之一．就是人会问“为什么”,而动物不会。     

“动物的行为”一节的教学设计

在上海二期课改《生命科学》（试验本）教材高一年级第二学期“动物的基本行为”一节中，“动物先天性行为和后天性行为”的内容比较贴近生活。笔者根据教材内容，把整个教学过程分为3个版块：“动物行为的分类”“先天性行为和后天性行为的区别”“后天性行为的学习方式”，其中教学重点是“后天性行为的学习方式”。     

“动物病理”项目化课程设计与实施效果分析

根据“动物病理”课程的特点和高职动物医学专业学生就业的技能需求,通过企业调研,建立了一套项目化教学设计方案,并对该方案的实施效果进行了分析。结果表明,“动物病理”项目化教学法能很好地调动学生学习的积极性、主动性,有助于学生掌握病理知识和技能。     

一堂新诗课的教学案例及反思

一开课，我让学生欣赏动物世界中父母关爱儿女的几组镜头，问学生：“你想说点什么？”孩子们有的说：“燕子妈妈把捉到的虫子都给小燕子吃，燕子妈妈很喜欢小燕子。”有的说：“河马爸爸教小河马游泳，河马爸爸也很爱小河马。”有的说：“羊妈妈保护小羊，和大灰狼打架，羊妈妈很爱小羊。”     

丰富多彩的生物教学网络图片资源

广东省顺德市叶志南老师制作的个人生物教学网站，其中“精彩图片”栏目包括动物和植物两大部分。动物部分收集了原生动物、鸟类等l4个部分的有关图片，并严格按教材各章节的先后顺序分类存放，极大地满足了教师授课和学生自主探究学习的需要。植物部分的图片包括：“植物花卉环境”、“植     

解放幼儿的关键是尊重幼儿——来自两个案例的思考

案例一：在一次内容是“海底世界”的科学活动中，老师告诉幼儿说：“目前海里的动物大约有3万种。”话音刚落，有一幼儿突然说：“老师说错了，我听爸爸讲，海里动物大约有15万种。”而这位老师却冷笑了一声说：“小小年纪能有多大本事，还能比教育家厉害了!”听到这里，幼儿惭愧地低下了头。     

打造教师的一双慧眼——谈“三维目标”教学的研究

如果说“双基论”是应试教育的理论温床,那么“三基论”（“三维目标”）则是素质教育的根本诉求。“三维目标”的教学设计是新课程改革不可回避的核心课题。“三维目标链磐教学设计的框架将有助于我国中小学的学科教学真正从“动物训练”的层次提升到“人的学习”的正常地位,这正是推进素质教育的本意所在。