高校辅导员培训和研修基地建设质量监控指标研究

高校辅导员培训和研修基地建设质量监控指标是用以监控和检测基地建设过程和成效的尺度或标准.监控指标的设计和应用要兼顾基地建设的过程和结果、全面和重点、成本和绩效、条件和作为、实然和应然,必要性和可行性等关系,但应以后者为主.监控指标体系由7个一级指标和25个二级指标构成.     

教育部高校辅导员培训和研修基地建设工作会会议纪要

2007年9月29日,教育部高校辅导员培训和研修基地建设工作会议在北京召开。教育部副部长李卫红同志出席会议并讲话。上海市科教党委、黑龙江省教育厅、辽宁省委高校工委、北京师范大学、武汉大学、山东大学、东北师范大学、南京师范大     

高校辅导员培训与研修基地网站建设现状与思考——以第一批教育部高校辅导员培训和研修基地为例

本文通过对教育部第一批设立的21个高校辅导员培训和研修基地的网站建设情况进行梳理,从是否建有网站、网站内容以及网站更新情况等方面对网站建设现状做了一些讨论,并对网站建设在整体上所取得的进步以及今后发展的方向做了简要的分析.     

教育部高校辅导员培训和研修基地(北京师范大学)

正教育部高校辅导员培训和研修基地(北京师范大学)成立于2007年,是教育部设立的首批21个高校辅导员基地之一。基地依托百年师大浓厚的文化底蕴、突出的学科优势和雄厚的师资队伍,发挥地处首都北京的地缘便利和资源优势,以提升辅导员队伍专业化水平为目标,致     

教育部检查评估高校辅导员培训和研修基地

<正>本刊讯4月18日-19日,以北京市委党校常务副校长王民忠为组长的教育部专家组一行在省教育厅副厅长李和平陪同下来安徽师范大学检查评估教育部高校辅导员培训和研修基地建设情况。李和平从安徽省高等教育基本情况、支持辅导员培训基     

高校辅导员培训基地建设思考——以教育部南师大高校辅导员培训和研修基地为例

自2004年中共中央国务院出台了16号文件以来,高校辅导员队伍专业化路径研究一直是一个热点问题,目前已有的观点,主要集中在专业化途径的理论探讨和实践操作两个层面。本文立足于高校辅导员培训基地建设．对高校辅导员队伍专业化路径进行实践维度的探索,认真梳理和审视高校辅导员培训和研修基地建设背景、具体措施、前景展望等问题,力图深入推进高校辅导员专业化建设。     

浅谈独立学院辅导员队伍建设校本培训的模式建构

在独立学院的发展历程中,对于校本培训模式的研究与建构是辅导员队伍发展的一个重点,也是学生工作发展的关键。本文经过理论的分析与实践探讨,从促进独立学院发展、实现辅导员专业化发展与解决思想政治教育问题三个价值角度提出了关于辅导员队伍建设校本培训模式建构的设想,并给予相应的操作策略的建议。     

论高校辅导员培训和研修基地建设质量监控体系的系统构建

构建高校辅导员培训和研修基地建设质量监控体系,要依据教育部有关基地建设的文件,遵循质量监控体系设计的一般原则。质量监控体系的整体框架包括监控组织体系、监控制度体系、监控评价体系、监控反馈和整改体系四个部分。其核心是质量监控评价指标体系,它包括7个一级指标、24个二级指标,评价时实行等级评价方式。要采取有效措施,不断优化辅导员基地建设质量监控工作的组织实施。     

试论基于高校辅导员职业发展的校本培训

辅导员校本培训是加强和改进大学生思想政治教育的必然要求,是促进高校辅导员职业化、专业化和专家化的内在要求.当前辅导员校本培训存在着思想上重视不够,制度不够完善,缺少系统规划,培训内容与实际相脱节等问题.实施辅导员校本培训需要遵循培训原则,丰富培训形式,优化培训内容,整合培训资源,从而提高培训效果.     

高校辅导员校本培训提升策略探析

高校辅导员队伍校本培训现状存在着培训内容缺乏系统性,培训缺乏多元化的考核机制以及培训时间经费不足等问题。因此,要更新观念,转变认识,高度重视辅导员培训工作;深入调研,做好培训需求分析,制定科学合理的培训计划和实施方案;设置科学系统的培训课程与合理的培训方式;建立健全培训效果评估制度;加强组织管理,完善校本培训体制机制。     

高校辅导员培训的职业化与校本特征

首先论述了当前各高校在推进辅导员职业化建设方面的必要性和现实困难,并论证校本培训课程对高校辅导员职业化的重要性。在此基础上,探究高校辅导员培训体系的职业化与校本特征方向,进而探寻高校辅导员职业化方向指引下校本培训课程的设计与实施。     

校本培训模式实践初探

校本培训因其曰标的指向性、组织的亲融性、内容的针对性、费用的经济性和模式的灵活性于20世纪90年代末在我国引发了研究、实践的热潮。新成路小学挖掘内部资源,发挥校本培训的优势,根据不同培训内容、针对培训对象的差异,灵活运用各类校本培训模式,并在实践中反思失败原因、总结成功经验,开发、发展校本培训模式。     

高校辅导员校本培训的探索与思考——以安徽农业大学辅导员校本培训为例

由于辅导员工作性质和工作任务的特殊性,外出脱产培训难度较大,立足学校自身组织开展培训是一项现实可行的辅导员培训方式。安徽农业大学结合辅导员的实际,从规划方案设计、强化过程管理、严格考核监督等入手,探索开展了行之有效的专兼职辅导员校本培训工作,对辅导员队伍的成长发挥了很大作用。     

校本培训：高校辅导员专业化建设的有效途径

高校辅导员校本培训作为现行高校辅导员队伍培训模式的一种有益补充,具有组织和管理较为便利、培训形式灵活多样、培养目标明确、促进辅导员共同发展等特点,可通过加强制度建设、设立科学的培训目标、坚持以人为本、整合教育资源等策略的实施,推进辅导员校本培训工作。     

教育部高校辅导员培训和研修基地（复旦大学）

教育部高校辅导员培训和研修基地（复旦大学）2008年骨干辅导员高级研修班分为集中学习、外出考察、挂职锻炼、在岗研修四个阶段,充分考虑辅导员工作理论联系实际的内在要求。辅导员通过集中学习阶段系统地学习和讨论,提升理论认识;通过考察汇报阶段的交流,不断开阔视野、     

谈对高校辅导员职业生涯理论的校本培训

对高校辅导员进行职业生涯理论的校本培训是切实加强和改进大学生思想政治教育的迫切需要，也是促进辅导员队伍专业化和职业化的内在要求。培训的要点包括精心制订培训方案、着力抓好课程建设、加强师资队伍建设、不断创新培训机制几个方面。要从确定培训原则、选择培训形式、搞好培训课程建设几个方面构建培训体系。     

校本评价运行模式的探索

校本评价是一个有待探索的领域,我们在各项校本实践中体会到,要使校本评价取得实效,学校应从以下几方面着手:     

中小学教师校本培训运行模式初探

20世纪70年代后,西方国家的中小学教师继续教育逐渐走上了校本培训的道路。与传统的院校培训和基地培训方式相比,校本培训更加关注本校的教学实践,更加关注教师教学实践能力的发展,更能激发学校和教师参与的热情。校本培训为教师培训活动注入了新的生机与活力。因此,国家教育部已明确要求中小学教师的全员培训要以校本培训为主。校本培训既是个理论问题,更是一个实践问题,构建一个科学的校本培训运行模式不仅具有重要的理论意义,还具有重要的实践意义。一、校本培训运行模式构建依据及其内涵(一)构建校本培训运行模式的依据1999年教育部在《…     

基于胜任力的高校辅导员校本培训体系

文章首先呈现了当下高校辅导员校本培训的现状,然后从胜任力的角度对高校辅导员校本培训的理念与思路进行了分析,并提出构建培训体系的策略与模式以及对培训效果的评估与激励方式。