项目式学习促进高中数学学科核心素养落地的尝试

我国基础教育最大的背景之一就是核心素养,在这一上位概念的引导下,具体到数学学科核心素养,被《普通高中数学课程标准》明确为数学抽象、逻辑推理、数学建模等六个要素.因此当前高中数学教学的一个新课题,就是如何促进数学学科核心素养落地.项目式学习本身也是一个新的学习方式,其对应的学习方法被称为项目式学习法.将项目式学习与核心素养以及数学学科核心素养结合在一起,是两个全新教育教学理念的结合,更是新的教学理念在我国基础教育中实现本土化的有效思路.让学生经历一个相对完整系统的学习过程,这意味着学生的学习进程不再零散,那么对数学学科核心素养诸多要素的体验也就自然且完整.     

核心素养下的项目式学习策略探究

学习的方式方法多种多样,依托项目开展学习是一种有效的学习方式,借助项目式学习,可将知识串联起来,构建系统知识体系,积累解决项目的相关经验。在新课程改革背景下,培养学生核心素养为重点内容,因此,做好项目式学习研究以培养学生核心素养受到越来越多教育工作者的重视。本文结合高中信息技术,就如何开展项目式学习培养学生核心素养谈谈自己的一些认识。     

基于项目式学习的学生核心素养发展的实践研究

初中是培养学生数学素养和创新能力的重要阶段,数学不仅仅是一门学科,更是一种思维方式,能够有效培养学生的解决问题、分析数据、推理和抽象思维等关键能力。近年来,项目式学习在教育界受到了广泛关注和应用,强调学生通过参与实际项目应用所学知识和技能解决实际问题,同时也能激发学生的创新思维,培养团队合作和沟通技能。项目式学习已经成为教育改革的一项重要举措,尤其在初中数学教育领域。针对现阶段初中数学教学模式单一、学生学习积极性不高等问题,以项目式学习为导向,提出促进学生核心素养发展的实践策略。     

基于项目式学习提升学生核心素养的教学实践研究

在项目式学习中,学生可以经历有效研究、合作思考、分析探究的整体流程,对目标内容产生更加深刻的认知,其能力也可以在此过程中得到更好的发展。核心素养是现阶段新课改所重视的内容,而项目式学习的构建可以在推动学生能力发展的同时促进学生核心素养的发展,为了构建高效的化学教学,教师需要就实际情况做出研究,想办法构建项目式学习的有效过程。     

核心素养视角下高中化学实验教学项目式学习探究

新课程背景下,传统的教学模式已经无法满足当前教学的目标与要求,初中化学这门课程本就不同于其他学科,其更注重于学生对相关化学知识的理解.所以,在初中化学实验课堂教学过程中,教师与学生之间需要不断的交流与互动.唯有如此,教师才能够有效地掌握学生对教材中相关基本知识的理解情况,才能够更好地把握课堂进度.同时,项目式学习在初中化学中的应用,极大地优化了传统的教学模式,可以有效地促进核心素养视角下初中化学课堂教学效率的提升.     

指向高中生核心素养培养的项目式学习课堂教学模式探索

针对普通高中学生运用学科知识解决复杂问题能力不足、学生的创新素养不高等问题,梧州市项目式学习指导组经过10年的实践探索,开发基于国家课程的学科项目式学习指南,凝练指向学生核心素养培养的项目式学习:教师教学、学生学习、多元评价、学校支持、学习培训、教学研究“六位一体”共6本标准化手册指导教学实践,构建指向高中生核心素养培养的项目式学习课堂教学模式。     

基于核心素养的“项目式学习”应用于高中美术课堂的研究

学科核心素养落地是每个学科的重要育人任务之一,也是一线教师教学研究的重要内容。项目式学习是提高课堂效率、高效完成教学目标的主要教学方法之一,在各学科及学段被广泛应用。本文试将项目式学习融入高中美术课堂,从而促进美术学科高中阶段学科核心素养的养成,探索高中美术课程中学科素养高效培养的实践路径。     

核心素养背景下高中数学项目式学习实施策略

核心素养背景下,高中数学教育方向发生变革,从传统以学科教育为主,转变为推进高中生综合发展.在此基础上,以往教学模式已经无法迎合高中生成长需要,亟需一种全新的教学方法,在提升学生学习技能、数学思维的前提下,达成核心素养的培养目标.项目式学习尊重学生课上主体地位,以拓展学生自主学习思维为主,注重学生实践能力、核心素养的培养.为助力高中生综合发展,本文以高中数学项目式学习为研究对象,探查核心素养背景下,项目式学习实施策略,望本文研究能够对推动高中数学教育事业发展提供助力.     

如何以项目学习的方式培养学生的信息技术核心素养

信息技术学科是高中阶段教育教学的基础学习,能帮助学生提升学习效率,激发学习兴趣。新课改对信息技术教学方式提出了新要求,教师需要创新教学形式、创设项目学习模式,为学生在高中阶段的信息技术学科学习的全面成长提供更加新颖的成长路径,提升学生信息技术学科水平,强化学生学科核心素养。笔者结合自身实际教学经验,从项目学习开展的基础...     

核心素养视域下项目式学习的实施策略

本文针对学生学情提出合理设置驱动问题和学习任务,善于联系生活实际和拓宽学生数学学习的空间等项目式学习的实施策略,并强调要重视项目或学习的方式和评价.     

高校大学生信息素养教育的现状及发展研究

随着大数据时代的到来,信息技术的快速发展,大学生如何在海量信息中获取和创造信息,提高自身的信息素养水平,已经成为高等教育研究中的一个重要课题。本文首先深入分析了我国高校大学生信息素养的教育现状和存在的问题,最后探讨了提高大学生信息素养水平的方法。     

A comparative study on first-time and experienced project-based learning students in an engineering design module

This study aims to compare and evaluate the learning ability and performance differences between two groups of students undergoing project-based learning (PjBL), with one group having prior PjBL experience, while the other group is being freshly exposed to PjBL. More specifically, it examines if there are significant differences in knowledge score, problem-solving ability, and eventual project-deliverable outcomes between the two sets of students. Performances were compared via qualitative and quantitative analyses. Key findings have indicated a significant increase in fundamental formative knowledge; enhanced problem-solving abilities; and production of better performing artefacts with regard to the set of design skills between experienced and first-time PjBL groups. This study also highlighted that experienced PjBL students have less conflicts within their groups, and are more receptive to PjBL compared to first-time PjBL students. Results from this study provide a starting point for educators to seek new learning/facilitating strategies that are relevant based on the experience and learning styles of students.     

项目教学法在电子类课程设计中的应用研究

随着职业教育观念的转变,以就业为导向,以能力为本位,以职业实践为主线的课程改革与人才培养模式正在兴起.将项目教学法引入到电子类课程设计的教学中,通过确定项目任务、制定项目计划、进行项目实施和检查评价4个方面展开教学,并与传统教学法进行比较,分析项目教学法的优点,对如何提高学生的学习兴趣、增强学生的实践技能作了一些有益的探索.     

研究性学习的前提性反思

旁观者知识观使“接受学习”成为可能 ,也使历来的教学在强调学生的“主动性”时只是落实为“主动接受”。参与者知识观始于对“先在本质”的拒绝。“先在本质”不被信任之后 ,“对话”、“互动”取而代之。参与者知识观为“研究性学习”作为一种普遍的学习方式提供了可能     

基于Dornyei理论的高职院校学生英语学习动机研究

以高职院校大一新生男生28人,女生30人为调查对象,采用问卷、面谈等工具,对高职院校学生在大学英语中的学习动机的总体倾向,以及性别在Dornyei的学习动机三层次上的差异性进行研究。希望通过研究能够使教师在今后教学中调整教学策略,激发学生学习动机,提高大学英语教学效果。     

数学研究性学习探微

章从社会发展、教学学科要求及当代教育理念等角度论述了研究性学习产生的背景，初步探讨了研究性学习的内涵、目标及其评价，并以比较翔实的数学事实，运用认知心理学基本原理，介绍了数学研究性学习的基本类型。     

A computer-mediated support system for project-based learning

Project-based learning places demands on learners and instructors that challenge the traditional practices and support structures of schools. Learning from doing complex, challenging, and authentic projects requires resourcefulness and planning by the student, new forms of knowledge representation in school, expanded mechanisms for collaboration and communication, and support for reflection and authentic assessment. This article describes a computer-mediated learning-support system designed as a suite of integrated, internet-based client-server tools to provide (a) intelligent support both for the processes of doing a project and for learning from doing a project, and (b) a shared dynamic knowledge base for working and learning in a community supporting project-based education. The article describes the architecture of the system, its current state of development, and findings from an initial deployment. This articulation of the system components and findings can benefit several groups. It can help (a) educators envisioning the role of technology in augmenting authentic forms of learning, (b) developers of other support systems as they compare features and implications, and (c) researchers as they frame questions about human-computer interactions in learning systems.     

促进学生核心素养发展的单元教学设计实践探索

从基于核心素养的课堂教学改进出发,提出单元教学设计的必要性.以“氮及其化合物”单元教学为例,阐述促进学生核心素养发展的单元教学设计思路,并从选择真实情境、梳理课标要求、挖掘实际问题、设计学习任务、制定课时计划等方面进行单元教学设计实践研究.     

浅谈关于核心素养的研究

核心素养研究始于20世纪90年代,已成为西方发达国家推动课程与教学改革的支柱性理念。核心素养研究是一种国际共识。有联合国教科文组织主导的以终身学习为目标的素养研究,有欧盟组织的核心素养研究和美日为代表的以能力为目标的核心素养研究,有经济合作与发展组织以个体的成功生活与社会和谐发展为目标的核心素养内容结构框架研究。因此,培育学生核心素养已成为当今国际教育改革与发展的趋势。国内外关于核心素养的研究在理论和实践方面均处于探索阶段。我国对核心素养的研究相对缺乏,由此带来了实施学生核心素养方面的一系列问题:对核心素养概念认识不一、偏重介绍国外实施和操作经验、国内相关实践和实证研究匮乏、核心素养研究尚不够系统和深入。本文将从我国现行中小学课程标准中反思核心素养,分析核心素养落实的不足之处,并给予培养核心素养的基本对策,从而为如何培养学生核心素养和设置课程目标提供参考和依据。     

导向核心素养的物理复习课学习路径建构研究

学习路径的获取应基于学生已有知识和经验,思维过程和知识表征方式.据此,通过预设性测试题诊断分析学生的表现水平,设计物理复习课逆向化教学设计路径,识别期望的学习结果.