高职英语课堂中的学习策略及训练

高职生有足够的时间和空间独立学习，教师要引导学生主动学习，帮助他们掌握以能力发展为目的的学习方法，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，形成自己的学习策略，并根据学习需要不断调整。在英语学习策略的课堂训练中，教师可通过讲授解释、练习、引导学生评价自我学习策略以及拓展学习任务等形式，培养学生的学习策略。     

初中语文阅读教学浅析

阅读教学是语文课堂教学的重点，也是学生掌握知识的重要途径。教师的任务不是给学生灌输知识，而是引导学生去探究知识。引导，实际上是教师为学生提供学习的思路和方法。那么，教师在阅读中应该如何去引导学生体验，使他们受到情感的熏陶呢？     

高中数学课堂探究性教学模式例说

正一、探究式课堂教学的内涵、原则、任务和方法高中数学探究式课堂教学的内涵是学生从问题或任务出发,以学生自主学习和合作讨论为前提,以教材为基础,在教师地引导下,学生自由表达观点、质疑探究问题,并通过个人、小组、集体等多种形式的解释疑难活动,用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式教学应遵循科学性、主动性、合作性、实践性原则。教师是探究式课堂教学的引导者,其任务是调动学生学习的积极性,激发他们自我探究,学会学习,为终身学习夯实基础;培养他们发现问题、提出问题、     

关于激发学生学习动机的初中物理教学研究

初中是学生刚接触物理的阶段,所以初中物理以观察、探究、实验为基础。对于开始接触物理的学生,教师应当首先培养他们学习物理的兴趣,然后引导并培养他们初步观察事物、动手实验、分析推理、解决问题、探究实践和自我归纳总结的能力。     

素质教育必须强化教师的主导作用

学校是育人的基地，是培养人才的摇篮。教师应当把育人作为自己的天职。当前，社会经济成份、组织形式、物质利益、信息渠道和就业方式的多样化，使得学生思想活动的独立性、选择性、差异性、多变性明显增加。这既为学生成长提供了良好的机遇与巨大的空间，也使他们极易受到负面影响。为此，积极探索新形势下的思想道德建设的特点和规律，在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力改进和创新，把育人任务落到实处，是摆在每个教师面前极其光荣而艰巨的任务。教师必须成为学生正确思想和优良道德的积极引导者。在育人活动中，教师的积极引导…     

物理探究式教学之我见

物理探究式教学主要是通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,而教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力。在物理探究式教学中要特别注意选择适宜的探究内容、明确师生在探究过程中的作用、兼顾探究和掌握基本知识的关系、防止探究流于形式、探究要有结果等几个方面的问题。     

历史课也应重视字词教学

小学历史教学的任务是通过讲授中国历史和世界历史上的一些大事件,著名人物,使学生获得中国历史和世界历史的一些常识,激发他们的爱国热情,引导他们为振兴中华而努力学习。但教师在教学中对历史课本中的生僻字词不应忽视。否则,就会给学生造成学习上的障碍,影响教学任务的完成。为此,教师要引导学生在学习中做好如下几点:一、注意字形,读准字音历史课本中有一部分带有注音的字词,教师要坚持让学生拼读,并简要分析字形,解释字义。遇到笔     

物理探究式教学之我见

物理探究式教学主要是通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,而教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力。在物理探究式教学中要特别注意选择适宜的探究内容、明确师生在探究过程中的作用、兼顾探究和掌握基本知识的关系、防止探究流于形式、探究要有结果等几个方面的问题。     

小学数学“探究式”教学的基本策略

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力。发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习。设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确目标，思考问题，掌握方法，敞开思路，交流内容，总结结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。“学会学习”是针对人生的有限性与知识增长的无限性的矛盾而提出来的。怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求教师教会学生“学会学习”。“教法”本身就包含着教会学生学习方法。使学生学习数学“认识活动的一般方法”。掌握认识数学的一般方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。     

创设科学情境 注重探究引导

根据初中生的身心特点，创设问题情境，满足学生的探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神，应当成为初中阶段教学的主要任务．探究性学习强调将学生引导到问题情境中去，促使他们去发现问题，自主探究，自主解决问题，这既符合初中生的身心发展特点，也是初中阶段学生的学习目标．开展自然科学的探究教学，需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，选择科学的探究课题和内容，研究教学的策略、程序及其具体环节的实施，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础．     

学生创新意识培养浅见

一、引导发现，启迪学生的创新意识 在课堂上，学生进入“创新”境界是 主动发展的高层次境界。所以教师要想 方设法发现学生创新的火花，并力求使 之持久燃烧。第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生们，而应当引导学 生去发现它们，独立掌握它们。”斯宾塞 指出：“应当引导儿童进行探讨，自己去 推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”课堂教学 中，老师只有坚持以学生为主体，让他们 主动求索，把新旧信息结合起来纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，才能有所发现，有所创造。…     

在物理教学中培养学生的思维能力

初中学生学习物理感到困难.其中很重要的原因是没有掌握好物理的思维规律.在教学过程中,教师应当引导、启发学生积极思考,学会思维,同时要了解和想办法克服学生的思维障碍,这是提高教学质量的关键.一、发展兴趣,引发探究由于初中学生的年龄和物理学科自身的特点,诱发学生的兴趣并不难,但许多学生尤其是一些薄弱学校的学生,只停留在直接兴趣上.教师应当引导学生,从对认识物理现象的兴趣,转向诱导学生探究物理的内部规律,使兴趣得以发展.比如在力学中惯性的教学,在说明了惯性的定义后,可以举出日常生活中的许多例子,让学生思考、讨论,加以解释.教师要注意随时纠正学生的错误说法,学会用简炼、准确、逻辑关系清楚的语言来解释现象.     

自主探索 理解策略

数学教育家弗赖登塔尔反复强调:学习数学唯一正确的方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。我们要把知识的探究过程留给学生,帮助他们在自主探究的过程中理解和掌握基本的数学知识技能、思维和方法,同时学会学习,并在学习中体验到成     

基础会计课程任务驱动教学的尝试

任务驱动教学法是一种以学生主动学习,教师加以引导的一种教学方法。它是使学生能从实际问题出发,提出问题、分析问题、探究解决问题的方法,从而在解决问题的过程中构建知识和技能。在完成任务的过程中不仅能使学生掌握知识和学习会计学科的方法,而且培养了学生的严谨作风和善于合作、创新的精神。教师将教学内容蕴涵在任务中提供给学生,使学生明确他们要做的是什么．然后由学生对任务进行分析、分解并解决。     

创设科学情境 注重探究引导

根据初中生的身心特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情境，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神，应当成为初中阶段学习的主要任务。探究性学习强调将学生引导到问题情境中去，促使他们去发现问题，自主探究，自主解决问题，这既符合初中生的身心发展特点，也是初中阶段学生的学习目标。开展自然科学的探究教学，需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，选择科学的探究课题和内容，研究教学的策略、程序及其具体环节的实施，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。     

浅谈数学问题设计的基本方法

问题是激发学生产生创新火花的燧石，问题探究是引导学生认识逐渐深入的手段。教师要用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生探究问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习，引导他们在获取知识的同时，体验知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，得到创新的情感体验。为此，教师要掌握一些数学问题设计的基本方法。     

在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力

正自主学习是在教师的引导和组织下,由学生独立自主完成教学任务的一种教学模式,在这种教学模式中学生占主体地位,教师仅仅起着引导作用。是学生积极实施,以自己的亲身体验参与,主动探究的一种学习方式。以往是学生被动机械地接受知识,现在是学生主动获取知识。教师为了不教,培养学生自主学习能力,是教育的目标,他们具有主观能动性,他们有着自己的思想,教师不能把他们看作是知识容器。教师不仅要向学生传授数学知识,而且要教给他们数学技能和学习方法。指导他们利用学习方法学会动口、动手、     

让学生成为探究式课堂的主人

<正>教师作为探究式课堂教学的组织者、引导者和实施者,其任务是努力为学生创设探究的情境,充分发挥学生的主体作用,并最终实现学生自己获取知识、发展能力的目标;学生任务是要根据教师设计的问题和任务,明确探究的目标,思考并掌握探究的方法,交流和分享探究的成果,成为探究式课堂教学的主人。一、创设情境,激发学生的探究欲望教师在教授新知识时,要创设能够激发学生认知需要的教学情境,引导学生去发现、去思考、去讨论,从而把学生的思维带     

开展任务驱动教学,构建小学英语活力教学

在教学改革进程中,小学英语教师要在教学活动中深化教学改革,采用任务驱动式教学来构建活力课堂。在设计学习任务时,教师可以从学生的兴趣点出发,设计多样化的学习任务,激发学生的探究热情,让他们通过主动思考掌握新知识,提高英语自主学习能力。教师在引导学生探究学习任务时,要对他们的学习进行指导,让他们掌握有效的学习方法,在活跃的氛围中发挥思维的创新能力,让英语课堂充满活力。     

实验探究中培养学生发散思维能力的途径

九年义务教育《科学课程标准》指出“学生必须逐步领会科学的本质，必须体验科学探究的过程，学会一定的科学思维方法。”实验探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。因此在实验探究中就不能只要求学生按教师或书本拟好的步骤呆板地去做，甚至凑数据去靠结论，而应启发他们积极地思考，引导他们发现问题，提出问题和解决问题，指导他们通过科学探究来分析得出结论，而不拘泥于现成的答案，重要的是让他们领会探究问题的方法。特别是对学有余力的学生，要鼓励他们学习更多的知识、培养他们的发散思维能力。