膜电位的产生和传导常见误区辨析

细胞膜电位主要由膜内外K⁺、Na⁺浓度梯度和膜对Na⁺和K⁺的通透性共同决定,静息电位并不等同于K+平衡电位,动作电位是膜电位的变化过程,动作电位的传导是局部电流刺激未兴奋部分的Na⁺通道打开,引起该处产生同样的动作电位。进一步分析了膜外K⁺、Na⁺浓度对静息电位和动作电位的影响。     

浅议交际过程中误解形成的根源

误解现象与言语交际相伴而行,有言语交际的地方就会有误解发生。本文主要研究言语交际过程中产生的误解现象,并分析其产生原因。通过对收集语料的分析,我们得出这样一个结论：误解的形成原因有话语和心理两种根源。由于误解对人际交往具有一定的危害性．本人相信,此文能够促进误解的进一步研究,并对避免误解的产生有一定的帮助。     

言语误解产生的说话者因素分析

言语交际是一个涉及交际双方的明示-推理过程,明示与推理是同一交际过程的两个方面。误解产生于话语生成与话语理解的双向互动中,交际双方均是误解产生的潜在根源。说话者的明示话语是语境假设及推理的依据与前提,为误解的产生提供了可能。本文以电影对白为例,对导致言语误解出现的说话者因素进行了具体分析,并指出说话者如何规避误解,顺利进行交际。     

浅谈如何快速分析神经调节过程中电位变化曲线图

文章以浙江的一道高考题为例,详细讲解了神经调节过程中电位变化曲线图的形成原因,并将此图分解为4个区段:静息状态、形成动作电位、回复静息电位、钠钾泵作用时期,并最终总结出"上升支Na⁺内流;下降支K+内流;下降支K⁺外流,方式都是协助扩散"的规律。     

原电池演示实验改进研究

原电池实验是高中化学教材中的重点实验,也是高中化学的一个难点。实验时,往往会出现这些情况：将Cu片和Zn片插入稀H2SO4时,观察到Zn片上有大量气泡产生,而Cu片上几乎看不到气泡、电流表上没有读数等。这很容易使学生对原电池原理产生疑惑与误解。查阅资料,发现产生这种现象的原因有很多,但是最重要的原因有两个：电极发生电极极化作用和电极的纯度。     

关联理论与话语误解探微

本文运用关联理论来分析话语误解,结合关联理论,对产生话语误解的原因、日常交际中避免话语误解现象的可能性进行分析和探讨,指出在交际过程中要重视说话人的话语明示性及听话人的话语推理,尽量减少或消除话语误解。     

动作电位产生机理及神经肌肉兴奋性的影响因素

本文介绍了神经肌肉静息电位、动作电位产生的机理和对电位的记录方式,以及K+、Na+、Ca2+、Mg2+等离子对神经肌肉兴奋性的影响。     

雨滴下落问题刍议

通过对雨滴下落机理的探讨,揭示了雨滴下落的本质,排除了雨滴是因“空气的浮力托不住才落向地面”的误解,并解答了有关雨滴下落问题的一些疑惑.     

图式理论下的误解研究

运用认知语言学图式理论对言语交际中的误解现象进行研究。利用一个话语分析认知模型分析了交际中的理解过程,并根据图式出错的不同层次对误解进行了分类。最后基于图式在误解形成中的作用,提出误解产生的认知根源是听者激活了一个与言者有异的图式。     

打开外语类专业的6个就业问号

面对招生一直较热的外语类专业,考生及家长更多的是关心它们未来的就业状况,同时也产生了不少疑惑和误解,让我们——2012年,共有15个外语类专业在辽宁招生,按照招生人数多少依次为：英语、日语、俄语、朝鲜语、法语、德语、西班牙语、葡萄牙语、意大利语、阿拉伯语、波斯语、越南语、丹麦语、斯瓦希里语、塞尔维亚语。除英语外,其余1...     

数学教学语言应具“五性”

1．语言严谨。富有科学性。数学是科学性和逻辑性很强的一门学科,数学的教学语言应具有高度的科学性和严密的逻辑性。“师者,传道授业解惑也。”这就是要求教师对概念、定义、定理、法则等的阐释以及对数学专门用语的表达要严格、准确,切不可主观、随意地使用一些界限不清的术语,使学生产生疑惑和误解。     

“听者有心”的认知语用推理机制

＂说者无意,听者有心＂,在言语交际过程中,不论说者有意或无意,不同的听者都会有不同的推理及解读,可能会产生有意误解和无意误解。关联理论是认知语用学的核心,本文旨在运用关联理论,从认知语用学的角度出发,阐释＂听者有心＂的有意误解和无意误解的认知语用推理机制。     

根与系数关系证明图式的研究

一、问题提出 什么是数学证明？回答角度不一样,答案也不同．从数学学科的角度,数学证明是以一些基本概念和基本公设为基础,使用合乎逻辑的推理判断命题的正确性．从数学学习的角度,证明可以看作一个特定的社会共同体在特定的时间内接受的一种数学解释”．从学生认知的角度,Harel＆Sowder指出,证明是个体对命题正确性产生疑惑和消除疑惑的过程,包括两个子过程：一个是移除自己的疑惑,另一个是消除别人的疑惑．     

语言中的“习非成是”现象研究

语言中的"习非成是"现象在语言系统的各个层次均有存在,是原有约定被打破,误解误用的约定重新建立的过程。"习非成是"现象可以从不同角度加以分类。究其产生的动因,从语言符号的角度来看,语言符号本身的音、形、义易混淆性,原有符号关系的生僻性是误解误用产生的内在根本原因。从语言使用者角度看,大众的集体无意识和集体修辞创新是误解误用产生的外在主观原因。     

注重课堂诱导，提高数学教学质量

学生在学习数学的过程中往往会产生各种疑惑．提出许多问题,教师若能掌握学生心理活动规律．及时向学生解除疑惑．打开思路并结合他们的学习和教训,就可以大大增进学习数学的自觉性．教学质量也会得到较大幅度地提高．     

“终风”“谷风”和“耿耿”的误解误用义探析

在汉语词义演变的过程中,除了词义的引申,词的误解误用同样会产生新义。词的误解误用现象在上古、中古和近代汉语时期都有一定程度的反映。"终风""谷风"和"耿耿"等几个词都存在误解误用的情况,并且这些词的误解误用义与古书的错误训释有关。具有误解误用义的可以是词,也可以是成语等熟语。但目前对词语误解误用义的研究还比较薄弱,有待于深入挖掘。     

PROTEL使用的误区和容易混淆的概念

通过对PROTEL电子制图软件的分析,结合在使用该软件的过程当中容易产生的误解,给初学者提供了一些经验和帮助。     

从“误解”走向“悟解”——基于关系视角的教学误解的成因分析和转化策略

教与学是课堂中最重要的一组关系,误解是教与学关系中经常发生的事情。误解具有独特的教育价值。误解产生的原因包括"儿童视角"的误用、"知识权威"的影响、"学科结构"的模糊、"先有概念"的制约和"重要他人"的缺失五个方面。误解的转化基于原有"误"的基础和现在"悟"的过程,误解转化的关键在教师、主体是学生、基础是情感、材料是经验、机制是心理。     

消除对素质教育的五种误解

素质教育是一种理想,是一种价值,是一种境界。在进行素质教育讨论和实践的过程中,我们要消除容易产生的几个误解。袁振国在《教书育人》第3 期列举五种误解: (一)把素质教育误解为非知识教育。素质教育倡导促进学生的全面发展,倡导主动的、生动活泼的教学风格。     

浅析跨文化交际中的中西方语义误解

当今时代,具有不同文化背景的人们之间的交往越来越频繁,这种跨文化交际的过程中经常产生语义误解的现象。语义误解的出现,源自语言本身固有的模糊性及不同语言系统之间的差异。在跨文化交际中增加文化背景知识的共享、注意语境对语义的影响及谨慎用词,可有效避免或减少中西方语义的误解。