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布依族汉族地区初中学生数学运算能力的跨文化研究 总被引:4,自引:1,他引:4
布依族、汉族和地区初中学生运算能力发展水平不一,因此从跨文化角度对学生运算能力发展水平的差异及其成因进行研究是十分有必要的。通过定性、定量分析方法的研究,得出如下结论:文化背景差异对学生运算能力的发展具有明显的影响作用。特别是教师的教学观念和学生父母的文化程度成为影响学生运算能力发展的重要因素。 相似文献
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从2006年罗永超教授申报的《侗族数学文化与数学教育》的课题得到立项起,凯里学院民族数学研究所就开始侗族鼓楼数学文化研究,至今已经历6个春秋,而且取得了一定的研究成果,在大陆、香港和台湾产生了一定的学术影响。 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》的颁布与实施,再一次为数学教育教学注人了活力,使我们的教学改革不断走向深入。在改革中,情境教学一直是数学教师最热衷的内容之一,下面我谈谈关于小学数学课堂教学情境的创设。数学虽然来源于生活,但是又高于生活,数学知识本身具有很强的抽象性,而小学生的抽象思维较差,有效的教学情境能使抽象的数学知识具体化、形象化。因此,情境教学便成为解决这一主客观矛盾的最有效的方法。创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象, 相似文献
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姚丽萍 《学生之友(小学版)》2012,(17):42-42
数学教育提倡在情境中教学,并在情境中解决问题是非常必要的,特别是小学数学教学,因为小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的。所以我们应当重视并学会创设适合学生年龄特征的数学教学情境。 相似文献
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<正>数学本身的逻辑严密,抽象度很高,并且应用广泛,但是,初中学生的思维正是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,其认识的具体形象和数学的抽象性之间存在很大差距。所以,在初中的数学教学实践过程中,教师应有意识地以问题为主线,积极创设问题情境引导学生思考,激发其内驱力。让学生主动地参与学习过程,并在参与中获得知识,训练思维,提高能力。在学习过程中遇到困惑才能促使学生思考,寻求答案,不存在没有问题的学 相似文献
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陈素香 《教育前沿(综合版)》2011,(3)
<数学课程标准>指出:"数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境."教学情境能使抽象的数学知识形象化,静态的数学概念动态化,使学生在愉悦的状态下学习数学.本文作者结合自己多年教学实践,就如何巧妙地创设教学情境,使学生真正参与到学习过程中来,做了许多有益尝试,特撰写本文以飨读者. 相似文献
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杨红 《学生之友(小学版)》2013,(5):5
著名儿童教育家、全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究。经过三十多年的探索与发展,"情境教学"已经成为我国素质教育一个不可或缺的教育模式。"情境教育"给中国教育改革涂上绚丽的色彩,它让我们的课堂充满了人文关怀,促进了师生和谐发展。它是 相似文献
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新课程标准指出,数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学。人人都获得必需的数学,不同人在数学上得到不同发展。在数学教学中,创设一个轻松、愉快、生动、和谐的数学情境,营造良好的学习氛围,使学生不由自主地进入角色,积极主动地参与活动有着十分重要的作用。那么.怎样创设数学情境呢?我们不妨从以下几方面着手。 相似文献
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侗族服饰蕴含着丰富的数学文化,尤其是轴对称图形和中心对称图形.它对侗族地区的数学教学提供了宝贵的教学材料,不仅可以将侗族服饰作为数学情境和数学知识的载体引入数学课堂,而且可以依托数学知识开展搜集和设计侗族服饰图案的创作活动. 相似文献
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在小学数学学习中,存在着数学材料的抽象性与小学生思维发展的具体形象性之间的矛盾。要有效地解决这一矛盾,必须着眼于数学课堂问题的创设。 相似文献
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教学是一门艺术,数学课堂的情境教学更是一门艺术。“数学情境”是“人化”的,需要创设才能生成,教学实践中教学策略的实施有效提高了教学实效性,其中教学情境的创设在教学中效果显著。 相似文献
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随着素质教育和课程改革的逐步推进,教学方法也必须进行相应的变革,情境教学应运而生,并且越来越受到教育研究者的关注.本文对情境教学的内涵,思想发展的源起,以及涉及情境教学的相关问题的研究成果进行了系统的评述,以此促进情境教学更好的开展.1关于“情境教学”内涵的研究1. 相似文献