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语文教学应注重学生的语言习得,而学生语言习得的最直接途径便是课堂教学中的言语实践.语文课程标准也一再强调,语文课堂应注重实践性,让学生在言语实践中学语文.而"言语承转"便是言语实践的一种具体形式."承"是对文本语言的继承:"转"是对文本语言的运用.承转结合,便实现了言语本质的习得.那么,如何利用教材资源让学生进行言语承转呢?我们可以在课堂教学过程中根据文本特点对学生进行"语言转换"训练. 相似文献
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文本重构在不同的语境中有着不同的内涵。在中学语文教学的语境中,如果把"文本重构法"当作一个完整的概念来看待,"文本"指的是中学语文教材上的文章,"重构"指的是从不同的层面重新组织、建构中学语文教材上的教读文章。 相似文献
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李小宁 《中国小学语文教学论坛》2022,(28):81-85
现代诗难读、难教,再加上中考、高考一般不考,所以现代诗在中学语文教学中往往得不到重视。但是一直以来,语文课本却选有数量可观的现代诗。学生读诗有困难,所以无论是从教学的实际需要出发,还是指导学生大量阅读现代诗以培养其纯正文学趣味的“诗教”意义出发,师生学习一些现代诗的基本表现手法,都是很有必要的。 相似文献
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"文本"是从西方文艺美学中借过来的术语。语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。语文课的阅读教学,教材文本通常是教学的主要依据,但如果教学过程只是"忠实"地传递文本的过程,课程便为走向孤立、封闭和萎缩,而教学也将变得死板、沉闷和窒息。语文阅读教学的过程是学生语文素养形成的过程,也是教师、学生、文本之间解读对话的过程。因此,"求活"是语文教学中文本解读的关键。 相似文献
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古诗文是中学语文教材中的"半壁江山",也是日常教学中的一块难啃的"骨头"。如何引领学生快乐地徜徉于古诗文的殿堂去感悟传统文化的根脉,如何提高古诗文的教学效率,"内容方面固然不容忽视,而方法尤其应当注重"(叶圣陶语)。笔者认为,古诗文教学最最紧要的是要调动起学生的言语、行为及思维等各种潜在能力。一句话:让学生动起来! 相似文献
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现今中学语文教学中,诗歌教学一向偏重古诗词的教学,现代诗的阅读与鉴赏教学一直处于可学可不学的尴尬地位。许多老师对现代诗的教学比较忽略,认为现代诗浅显易懂,只要让学生读通会背就可以了,忽略了这一重要的文学样式。笔者是梅里诗社中擅长现代诗的资深社员,为推进诗歌教育进校园,诗歌孕育美心灵,特地在七年级语文第二课堂活动中开展了现代诗的校本课程活动,来引领学生对现代诗吟咏、欣赏、创作,提升学生语文综合素养,进而受到熏陶与感染,净化澄澈的心灵。 相似文献
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现代诗富有节奏、韵律优美,极具感情色彩。小学语文现代诗教学有很多值得思考与探讨的内容。教师应结合教学实践,对现代诗单元的教学进行系统、深入的研究,确定有效的教学策略,制订恰当的学习任务,引导学生理解文本;指导学生朗读,感受文本之情;落实学习任务,提升学生素养,旨在让学生爱上诗歌,乐于用诗歌的形式进行表达,提升学生的语文素养。 相似文献
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现代对话理论认为,"阅读话题"就是由教师或学生根据课文提出,为了引领学生一步步走向文本,领悟文本言语和言语形式而设置的交流主题,并围绕主题同时产生一些新问题。建构有价值的阅读话题,有利于我们开展 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(1)
语文教育是一个系统性的知识体系,它一方面传达出语文教育的理念,另一方面表现出社会思想内容,其具体内容存在多层次、多角度的争论,这些都对语文教育研究造成了干扰。基于《言语教学论》的学习,试图将李海林对"言语形式"的研究与教学实践相结合,探索文本深度解读密码,提升中学语文教学效率。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2014,(6)
<正>阅读教学的根本在于一个"读"字。只有读得好读得透才能感受到文本中所蕴含的思想情感。自古以来就有"声为至清者"一说。从而可见读的重要性。学生要想在阅读中取得良好的学习效果,首先要从读上下功夫,要充分地研读,读出感知、读出语韵、读出情感。因为朗读的根本就是用嘹亮的声音将文字赋予一种表达艺术。所以,"读"是文本和语文教学的桥梁。"读"一直伴随在中学语文教学,因此,要想提升中学语文阅读教 相似文献
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《小学科学》2015,(1)
<正>语文学科不同于其他学科,它需要关注言语内容和言语形式。《语文课程标准》指出:"工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。"学习语文,首先要突出它的学科性,既要得"意",也要得"言",语文教师在引导学生学习文本时,既要关注言语内容——课文写了什么、说了什么,也要关注言语形式——课文是怎么写、怎么说的。"意"是手段、是途径,"言"是主体,是根本。语文教学是凭借文本的语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。从而培养学生的情感。可以说,让学生"言意兼得"应是每一个语文教师在实施阅读教学时目标追求。因此,语文课文词语教学显得尤为重要, 相似文献
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郑志刚 《新课程导学(上)》2015,(7):81
《语文课程标准》指出:语文教学的核心目标是"培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力"。因此,阅读教学就应该将提升学生语用能力,提升学生言语智慧作为重要内容。因此,本文提出"言语智慧呼唤对文本体裁的高度关注、言语智慧呼唤对结构设置的悉心体悟、言语智慧呼唤对文本语言的双重运用",以文本为基准,提升阅读教学的整体效益。 相似文献
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《文学教育(上)》2015,(10)
孙绍振先生曾这样批判中学语文教学:"表面上热热闹闹,实质上空空洞洞,糊里糊涂。课文在处理方法上有多媒体豪华包装,花里胡哨,目迷五色,但是对文本内涵的分析却有时如蜻蜓点水,有时如木偶探海。"我以为孙先生提到的"蜻蜓点水"、"木偶探海",非常形象地概括了当前高中小说教学中存在的两个主要问题:一是教师忽视了学生的小说阅读初体验,忽视了专家学者相关的研究新成果,仅根据教材教参或从以往的教学经验出发设计小说教学。在解读小说过程中,教师用简单复制式的语言对文本进行"浅读",没有真正激发学生深入思考。二是在小说解读过程中,教师还是沿用初中的小说教学方式,置小说言语形式于不顾,只关注主题解读、人文涵养等,没有认识到小说言语形式和写作技巧才是我们小说教学的"活水之源"。如何才能引导学生深入探究文本的丰富内涵,是本文探讨的重点。 相似文献