关于全面发展教育问题的讨论

本刊自去年11月号开展“关于全面发展教育问题的讨论”以来,已引起了广大教师和教育行政部门的注意。有不少地区和学校举行了专门座谈会,进行了学习和讨论,有的单位还把讨论的记录、 总结寄给我们,很多教师在百忙中抽出时间写文章参加这一讨论,这是一种很可喜的现象。但各地来稿中,从理论上阐述的较多,联系实际的较少;重复别人的意见较多,提出个人意见的较少;谈思想认识的较多,谈实际体会的较少。为了使这一讨论进行得更深人、更具体、更有助于我们的工作,我们希望今后在进行讨论中,一定要从实际出发,从一地、一校、一个学生的具体事实来说明过去在贯彻全面发展教育方针方面所取得的成绩、经验及尚存在的问题和缺点,然后实事求是的进行分析、研究,再提高到理论上来认识。我们想,这样做,会使我们对于“全面发展” 的方针得到更深刻的领会,对于改进我们的教育、教学工作会有更多的帮助。因此,今后本刊着重选登那些能构紧密结合实际、有分析、有主见的文章,对那些仅就方针本身泛泛地谈一些道理的文章就不再刊载了。     

家庭教育产生教育偏差的原因分析

家庭教育的主要实施者是学生的父母,因此家庭教育的成功与否基本上取决于家长的自身因素如何。家长的自身素质、亲子关系、教育方式、家庭氛围等,都将对孩子一生的发展起到极其深刻而久远的影响。     

及时、全面地发展女学生智力

一般认为女学生在逻辑抽象思维方面不足,影响女学生学习数、理化,升大学,出成果都比男性难。本文以女学生智力起步早的客观事实,探寻女性智力发展过程中遭到的挫伤和障碍,提出改善和提高女学生抽象思维能力的意见。一、女学生智力起步早 (一)女学生生长发育较男学生早 1、第二次生长高峰,女学生身高、体重都较男学生早: 身高体重女9～13岁 9～15岁男11～15岁 13～16岁 2、男女青春发育和发育高峰都较男学生平均早二年青春发育期青春发育高峰女10.11～17.18岁 11～13岁男12.13～20岁左右 13～15岁体重的增加,反映出内脏的增大,青春发育期开始标志各内脏组织的完善和机能的协调增强。生理发展是心理发展的基础,女     

定量实验中因错误操作产生的偏差

中学定量实验中的主要偏差有二种: 1.实验中某测量值比真实值小(测量值偏低);或测量值比真实值大(测量值偏高)。 2.因真实值偏低,所以测量值偏低;或因真实值偏高,所以测量值偏高。上述两种偏差,     

教育科研促进学校工作全面发展

我校是一所农村职业学校,生产科研建校至今一直抓的较好,但教育科研相对薄弱,真正促使我们抓好教育科研工作还得从85年谈起。 一、初次科研得到的启示 85年我校办学已初具规模,年招生6个班300多名学生,当时刚刚试用全国职教统编教材,按大纲要求三年制农村职业高中(中专)文化课、专业课教学各占30％,实习课占40％。而文化课中政治、语文、     

论教育理论界对人的全面发展理论讨论的关注

为什么教育理论界一直关注人的全面发展理论的讨论，应该怎样关注，本文讨论了如下几个方面的问题：一，马克思主义人的全面发展理论讨论的实质意义不是探讨马克思主义经费著作中人的全面发展理论的原本涵义，而是力图寻找中国社会现实中人的发展的问题；二，研究中国现实社会主义人的发展理论和教育学理论共同关心的问题，马克思主义人的发展理论对教育目的理论的指导作用就体现在这一层次；四，德智体全面发展的教育目的应该是教育理论中应有的理论。     

全面发展需要全面的教育

培养全面发展的人,是我国教育方针的主要目标,教育工作者耳熟能详且身体力行。对于怎样培养全面发展的人,教育工作者积极探索并积累了丰富的经验。     

全面发展需要全面的教育

第一,全面的教育是面向全民的教育,教育要面向全体人民,人民享有同等的受教育权利,要特别重视边远地区、民族地区和弱势群体的教育,促进各类地区人民的全面发展。第二,全面的教育是为人们提供终身教育条件的     

今后怎样继续进行“全面发展教育问题讨论”

自从全面发展教育问题展开讨论以来,许多同志首先就“因材施教可否补充到方针上去”一点发表了一些不同意见。从这一点讨论起是自然的而且是需要的。在讨论当中,已使许多教育工作者更加明确因材施教的必要性。但是,由于我们组稿工作的缺点和其他一些条件的限制。这一讨论还是有缺点的:问题没有怎样展开,无论是结合实际或深入理论都很不够——     

抓好教育评价工作促进学生全面发展

教育评价是对学生进行教育的有效方法之一，是学校教育目标管理的重要手段。我校从 1994年开始，对小学生教育评价工作进行了积极的探索和实践，走过了一条由主观评价向客观评价过渡、由单一评价向综合评价过渡的道路，使教育评价工作逐渐完善起来，促进了学生素质的全面发展。 　　一、教育评价工作的原则 　　1方向性原则。小学生的教育评价工作应体现有利于培养社会主义接班人这个总目标，具体来讲，就是要把热爱祖国、热爱人民、热爱劳动、热爱科学、热爱党和热爱社会主义作为教育的核心和归宿。 　　2整体性原则。评价小学生，不仅…     

立足教育教学管理工作,推进学校教育全面发展

新时代背景下,教育已成为社会关注的焦点。立德树人,培养学生学习基本的知识与技能是学校义不容辞的责任,也是学校教育的根本所在。学校的生存和发展取决于学校的教学质量,而教学质量的提高,离不开科学的教学工作管理。因此,夯实学校的教育教学管理工作是学校整体发展的前提。     

人的全面发展与全面发展的教育

人的全面发展是马克思主义教育学的根本原理之一。教育的全面发展不等于人的全面发展,人的全面发展要依赖于教育的全面发展。实施教育创新,构建新的课程体系是现代科技条件下教育全面发展的指标,亦是人全面发展的内涵。     

人的全面发展与全面发展的教育

人的全面发展是马克思主义教育学的根本原理之一。教育的全面发展不等于人的全面发展，人的全面发展要依赖于教育的全面发展。实施教育创新，构建新的课程体系是现代科技条件下教育全面发展的指标，亦是人全面发展的内涵。     

试析课堂讨论中语文教师角色的新偏差

在新一轮课改中，“讨论法”以其能鲜明地突出学生的主体地位而备受师生的青睐。然而，笔者发现不少教师在课堂讨论中，由原来的“独裁者”走向了另一极端，角色定位呈现出令人担忧的新偏差。     

认知偏差对班主任教育工作的影响

认知偏差是社会心理学的一个概念,指的是人们在相互交往过程中,对他人形成印象时所产生的误差。社会认知是人们社会行为的基础,认知上一出现了偏差,行为上也就会随之出现差错。在学校教育工作中,师生之间的交往同样会受到社会认知规律的影响,特别是     

高校学生心理健康教育工作的偏差及对策

开展和加强大学生心理健康教育工作是新形势下的迫切需要，人们对高校心理健康教育工作在认识上和实践上存在许多偏差。要搞好大学生心理健康教育工作必须从认识、体系、教育形式、师资等方面走出误区。     

人的全面发展和全面发展教育新论

如所周知,全面发展教育,就是造就全面发展的人的教育.     

“全面发展”讨论应多联系实际

编輯同志: 目前,教育界对“全面發展教育問題”的討論,絕大部分意見是从理論方面来談的,联系当前学校中的实际問題还不很多。我們認为这样下去,恐怕目前学校中存在的問題,仍会長期得不到解决。因此願把我們一些感觉提出来,請大家帮助解决或指正。 (一) 师資質量問題:这个問題提出已好長时間了,至今仍未得到解决。像我們学校有好多教师,在解放前就参加了教育工作,一直没机会系統地学習新的教育观点。从文化水平来看,有不少原来高中畢業程度的教师,現在任高中课,原来初中畢業程度的,現在任初中課,甚至个别原来初中畢業程度的还兼任高中課,自从党提出向科学文化进軍以后,小学里还組织了一些輔导員来領导和协助教师們政治理論和業务、文化进修。而中等学校里,别说專人領导,就連每天一小时进修时間也沒人規定,虽然每天早晨有一小时学習时間,可是光上級布置的政治、时事材料都学不完,哪会有时間学習業务文化呢!看看每个人的实际能力和目前工作对他的要求,就会知道想挤出时間来进修是很不容易的。所以我們希望領导上在提高     

以人为本 全面发展——谈高校班主任工作中思想政治教育的创新

高校班主任工作中思想政治教育的主体是人,对象是人,其出发点和归宿也是人。因此,我们应在以人为本、全面发展的思想指导下,对高校思想政治教育中不适应学生全面发展的结构模式、教育方法、教育内容以及思维方式进行传统观念上的改革,把学生作为高校思想政治教育的价值主体、动力主体、权利主体和发展主体,不断增强教育的针对性、有效性、主动性和创造性。