浅谈树立素质教育观

有什么样的教育观,就会有什么样的教育行为,树立素质教育观是全面实施素质教育的前提。小学教师应着力解决“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题,在教育教学实践中树立素质教育观。1.素质教育的教育观和人才观是全部教育观的核心,它具体阐明培养什么样的人,即培养人的目标、规格、标准等,其基本观点是:     

灵活处理“动脑筋”题

创新是新课改的灵魂,为了转变传统的教学方式,培养学生的创新意识和实践能力。义务教育课程标准实验教科书《中国历史》和《世界历史》在每一课中都编排了一定数量的“动脑筋”题,处理好这些“动脑筋”题,对于提高学生的创新意识和创新能力大有裨益。在课堂上处理这些“动脑筋”题时采取什么样的方式呢？结合自己的教学实践,以义务教育课程标准实验教科书《中国历史》八年级上册为例,谈谈自己的几点做法。     

语文教科书是一位特殊的对话者

语文教科书是语文教材的核心部分 ,语文老师天天与她见面 ,对她非常熟悉 ,可是我们却很少想过 :我们究竟有什么样的教材观 ?中学语文教科书到底有什么用 ?应该如何看待她 ?她在语文教学中处于什么地位 ?怎样的教科书才能促进学生语文素养的发展 ?教材改革一直是课程改革的重点和难点 ,而真正进行教材改革首先要建立正确的教材观。观念属于思维的范畴 ,是行为的先导。培根说 :“跛足而不迷路能赶过虽健步如飞但误入歧途的人”。可见观念的重要性。很久以来 ,我们把教科书称为“课本”。“凡定有程式而试验稽核之 ,皆曰课 ,如考课 ,功课” ,“…     

“云和雨”的教学

在教学“云和雨”(义务教育课程标准实验教科书〈教科版〉科学四年级上册)一课时,我带领学生来到学校操场上实地观察云、观测雨,并让学生认真做好记录。一、观察云“我们到操场上看云去,观察天空中有些什么样的云,云在天空中的位置会不会移动,云的形状会不会变化。”学生按照教     

教书育人话师德

教书育人话师德文／孙国成孙松舜“师德”是指教师的道德修养,是教师生活及其行为的准则和规范。教师的“师德”对学生有着巨大的影响,正如俄国教育学家乌申斯基所说的,这种影响所产生的教育力量,是无论什么样的教科书,无论什么样的思潮,无论什么样的奖惩制度都代替...     

构建有特色的教育新格局

作为一个教育工作，用科学发展观思考教育工作时，会遇到“为了人民的满意，究竟要发展什么样的教育?建设什么样的队伍?培养什么样的人才?”这样的问题：     

以科学的理念立校办学

办学理念是一所学校的灵魂。有什么样的办学理念就会产生什么样的办学行为,形成什么样的办学风格,培养出什么样的学生。     

班主任要革新思维

什么样的教育理念．什么样的育人方法．就会培养出什么样的学生。因此，班主任革新思维对培养社会主义事业的建设者和接班人是十分重要的。     

在小学数学教育中培养学生的创新意识

在数学教学活动中,教学目标的确立是教师教学思想的充分体现,同时也是培养学生创造才能的前提。有什么样的教学目标就能培养出什么样的学生。确切的说,在教学过程中,创新意识不是在学会中形成的,而是在“会学”的基础上形成的。在数学练习中,使学生能“跳一跳,摘果子”,让学生的创新意识在会学中逐步形成。因此,我在教学实践中十分注意练习题的设计,使学生认识到结果不能垂手可得,问题需要认真思考、反复实践才能解决。总之,学生创新意识培养要贯穿在整个教学活动中。     

十年磨一剑 人民教育出版社精心打造精品教材

金秋9月,中小学校园又重新充满笑声与活力。细心的人们会发现,今年孩子们领到的教科书与往年有些不一样,由“义务教育课程标准实验教科书”变成了“义务教育教科书”。的确,从这学期开始,全国中小学起始年级的大部分学科都使用了新版的教科书,它们是根据国家教育部正式颁布的各科“义务教育课程标准（2011版）”修订而成的。     

刍议“小成”和“大成”

儒家“小成”和“大成”的教育思想对于当代教育来说具有借鉴意义。所谓教育思想其实就是关于培养什么样的人,怎样培养,什么样的人来培养,为谁培养的问题。关于“小成”和“大成”的说法,回答的是培养什么样的人的问题。     

春风化雨说身教——新时期下加强言传身教与师生沟通途径的思考

行为是一部教科书。车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就成一种什么样的人,自己首先就应该是这样的人。”一个没有崇高人格的教师是永远培养不出灵魂高尚的学生的。因此,教师必须时时、处处、事事严格要求自己,正人正己,身体力行。     

论因材施教的教学观及教学资源的合理利用

纵观我国高中英语教学的现状,一个突出的问题就是教学不顾学生实际,实施“一刀切”。教育部对多所高中的调查表明,高中教学的中心大多仍局限于传统的“教师、教室、教科书”。这种状况正如杜威所说的：“教学的重心在儿童以外,重心在教师,在教科书,以及在你喜欢的任何地方和一切地方,唯独不在儿童自己的本能和活动。”所以课堂上学生变成被动的“接收器”,教师常常以自我为中心而无暇顾及对学生“因材施教”．为了追求过关率而舍弃后进生来满足基础较好学生的要求．同时倾向于采取“形式训练”的方式．而忽略了对学生情感、态度、价值观的培养。另外,就教学理论而言,虽引进国外一些教学理论,但适合中国现状的学科教学理论尚不成熟。于是,用什么样的手段来改进原有的模式,保证教学质量,成为我们必须面对和思考的重要问题。     

让“校园之花”绽放——南宁市第四中学阳光德育系列活动掠影

南宁市第四中学（以下简称南宁四中）创建于1949年12月13日,是一所底蕴深厚的学校。近十年来,南宁四中深刻思考“办什么样的教育、怎样办好教育”和“怎样培养人、培养什么样的人”的问题,在德育教育方面探索出了一条多元发展的特色办学之路。     

浅谈树立素质教育观

有什么样的教育观,就会有什么样的教育行为,树立素质教育观是全面实施素质教育的前提.小学教师应着力解决“培养什么样的人“和“怎样培养人“的问题,在教育教学实践中树立素质教育观.……     

小学语文教科书中父母亲角色的比较研究

教科书中的人物形象会对学生的社会性别角色认同产生重要影响,但是不少国内外相关研究却显示,教科书中的性别偏见问题尤其突出。本文探讨了小学语文教科书中父母亲人物形象的差异,以及这些差异形象会对小学生性别行为产生什么样的影响,并从教科书的编写和实施这两个角度来提出改革的思路。     

学分制——学生综合寨质评价的好形式

一、学分制——课改的呼唤 评价是人们行为背后的“那只看不见的手”．评价的导向功能具有教育和教学上的指导意向作用．可称教学向导．有什么样的评价,就有什么样的内容．就会导致什么样的结果,例如把升学率作为评价基准．那么就会使教学导向到“题海战术”．而它所导致的结果是学生的“高分低能”。     

如何通过项目化学习来培育学生的创造力?

<正>指向创造性问题解决的项目化学习是怎样的?如何通过项目化学习来激发学生们的创造力和创新力?先请大家思考几个问题:“你认为自己有创造力吗?什么样的挑战或环境会激发出你的创造力?它们有什么特点?你学会培养创造力的方法了吗?”这样问,是因为有时候人们会觉得自己没有创造力,会说“我不是艺术家”“我不是音乐家”“我不是诗人、不是小说家”,但我的观点是,每个人都有些创造力。     

美育在语文课堂教学中

新课标提出:语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。而我们长期以来形成的小学语文教学方式却是围着教科书打转:每天读着教科书,作业写着教科书,考试考着教科书。学生学习语文变成了学习“语文书”。这不但不利于学生学习“语文”,更不利于培养他们的审美能力。要使学生更好地学习语文,有效地培养学生的审美能力,就必须构建起全新的小学语文学习方式。一、充分体现“美”的教学内容语文教科书中的篇目都是中外文学宝库中的精品,这里就是一座美丽的大花园,争奇…     

处理中学历史教科书中“动脑筋”题的方式

为了转变传统的教学方式,培养学生的创新意识和实践能力。义务教育课程标准实验教科书《中国历史》和《世界历史》在每一课的编排中都编排有一定数量的“动脑筋”题,处理好这些”动脑筋”题．对于提高学生的创新意识和创新能力大有裨益。在课堂上处理这些“动脑筋”题时应采取什么样的方式呢？下面以《中国历史》八年级上册为例,谈谈自己的几点做法。