『十一』期间巧防两个『燥』

“十一”长假来临．12岁的小宇早在两周前就安排好出游的计划了。但是最近几天．一直身体强壮的他总是流鼻血。经检查后．专家表示．主要是天气干燥所致。其实．“十一”期间正好处于从温燥到寒燥过渡的时期。因此．大家一定要预防温燥和寒燥的侵袭。这样才能健康出游．开心度假。     

两条小鱼

两条向往大海的小鱼,历尽千辛万苦,终于从小溪来到了大海。 大海波涛汹涌,两条小鱼一下子被冲散了。     

两个问答题

1、走出“小心眼”,跨进“大世界” 问：我不想做小心眼的人,可是我该怎么办？     

做个有滋有味的语文老师

邢老师在班上办了一份作文小报,已经出3期了。没人逼她做,完全是她＂自找＂的一份工作。 从选稿、打字、编排、印制到组织学生阅读……办一份作文报要投入很多精力,但邢老师也收获了许多快乐。正如她在博文中写的：     

试析文本细读的三个阶段

看过不少关于细读文本的文章或是名师的阐释,总觉得技巧、技法有了,但唯独少了＂道＂。教师为给孩子授课而进行的文本细读不同于文学研究专业人员的文本细读,究竟该怎么做？这个问题困扰着我和身边的青年教师。为此,再读＂孔子向师襄学琴＂的故事,似乎明白了一些道道。     

阅读教学有效实施的三个策略

有效的阅读教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的阅读教学效果。有效阅读教学是一种提倡效果、效益、效率三方面并重的教学观。本文试着从有效果、有效益、有效率这三个维度,谈谈实施有效阅读教学的策略。     

语文教学应明确两个问题

这几年语文教学改革轰轰烈烈,五花八门的教学模式或教学方法在这场改革浪潮中不断涌现。然而,语文教学中花里胡哨的东西太多,语文教师越教越复杂,越教越迷惘。语文教学缺失了自身应有的情趣、意趣和理趣。造成语文教学这一现状的原因是多方面的,一个重要的原因就是我们对《语文课程标准》没有全面、深刻的领会。我认为我们对《语文课程标准》理解和     

两个海

在巴勒斯坦有两个海,它们很不一样。一个叫加黎利海,是个大湖,内有清澈新鲜可供人饮用的水。不但鱼儿常戏游其中,而且人们也常来光顾,游泳消暑,加黎利海为绿色的田园所围绕,很多人更把他们的住宅或别墅建在紧靠湖边的岸上。     

我对《猫》一文中两个句子的教学处理

老舍先生的《猫》,教的次数也不少了,又该教《猫》这篇课文了。我在疏通课文,引导学生初步领会了大猫的古怪和满月的小猫的淘气后,问：＂你从哪些地方能看出老舍爷爷对猫的喜爱呢？＂学生们从文中找到了不少词句来证明老舍爷爷对猫的无比喜爱。     

以读为主，凸显“主体地位”

新修订的小学语文大纲指出 :“要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感的熏陶。”古往今来 ,人们在这方面是有深刻体会的 ,所谓“读书百遍 ,其义自见”、“能读千赋 ,则能为之”、“熟读唐诗三百首 ,不会作诗也会吟”等等 ,都说明了读对于听、说、写的重要性。崔峦在《关于〈九年义务教育全日制小学语文教学大纲〉(试用修改版 )基本精神的说明》中特别强调 :“要坚决纠正篇篇课文都采用分段 ,归纳段意 ,概括主要内容和中心思想的程式。理解课文内容 ,要坚决改变篇篇用大量时间和精力进行繁琐的…     

激发学生找准朗读基调 实现以读为主以读代讲

从 2 0 0 0年秋期开始使用的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版 ) ,以全新的指导思想和培养目标为出发点 ,体现了以往历次小语大纲所不具备的创新性。其中 ,针对原阅读教学费时多、收效微的状况提出的“以读为主、以读代讲”的阅读教学方法 ,就是改变繁琐的分析讲解课文内容这种阅读教学模式的新方法。因此 ,激发学生充分发挥主观能动性 ,准确把握课文的朗读基调 ,具体落实朗读训练 ,就能帮助实现运用“以读为主 ,以读代讲”这种方法 ,去达到“对阅读有浓厚兴趣 ,能阅读程度适合的文章 ,能理解主要内容 ,体会思想感情 ,领…     

有个天天向前走的孩子

有个天天向前走的孩子,他只要观看某一个东西,他就变成了那个东西,在当天或当天某个时候那个对象就成为他的一部分,或者继续许多年或一个个世纪连绵不已。     

选好文章的切入点

语文课堂并不只是为了使学生能读 懂某一篇文章,更重要的是培养学生阅 读和思维的能力;学生每学一篇文章,不 可能穷尽所有的语文知识和技能,一堂 语文课只须解决一个或几个具体的问题 即可。这是我们必须明确的一个基本观 念。     

朗读契机捕捉的几种策略

在阅读教学中要最大限度地发挥朗读的作用，教师就要善于捕捉朗读的契机，把朗读的主动权交给学生，让学生读有目标，读有所得。     

优化过程 拓宽空间：也谈阅读教学改革

语文教学质量不高,学生能力不强,原因是多方面的,其中阅读量太少,语言积累不多,是一个十分重要的原因。要改变这种现状,就必须优化课内阅读教学过程,拓宽阅读教学时空,形成开放式大阅读教学体系。 一、优化阅读教学过程 1.落实一个“读”字。修订版《大纲》指出:“要让学生充分地读书,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）总目标中要求“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。这些要求充分揭示了学习语文重读书、重感悟、重积累的客观规律。教学时我们以读为本,尽量减少设问与讲解,采用默读、轻声读、尽情读等多种形式充分读书,通过感知读、领悟读、感情读等各种方法层层推进,在反复诵读中,引导学生自读自悟,最终达到自能读书。与此同时,我们对课文精美片断要求熟读成诵,每学期不少于25段篇,以此来丰富学生的语言积累。 2,抓住一个“点”字。在阅读教学中我们坚持突出重点,点上突破,抓牵一发     

阅读教学的“导”“学”“练”兼谈《美丽的小兴安岭》的教学设计

阅读教学是小学语文教学的基本环节 ,它具备听、说、读、写训练的综合性 ,既是识字教学的重要途径 ,又是写作的必备前提。如何抓好阅读教学呢 ?笔者采用“导”“学”“练”这一教学方法 ,收到了良好的效果。一、导 :教给方法、揭示规律 ,引导学生在学习中思考 ,在思考中学习 ,变“学会”为“会学”。1.定向导 ,即教师根据教材特点 ,从整体入手 ,层层深入 ,精心设问 ,安排一条理解文章的思路 ,让学生沿着这条思路去学、去思考 ,从而避免了偏离学习重点的弊端。如《美丽的小兴安岭》一文 ,作者抓住春、夏、秋、冬四个季节的特点 ,具体而有顺序…     

小学语文阅读教学五法

小学语文阅读教学，教师根据课文的特点，采取针对性的教法，会取得事半功倍的效果。     

小学语文的"一课三读"法

针对“语文教学费时多收效少”的弊端，我开始了语文阅读课文“一课三读”的教法研究。取得了一定的效果。