在阅读教学中重视点拨 引导自悟

随着课程改革的不断深入,广大教师用新理念指导自己的教学实践。课堂上在尊重学生主体地位的同时,更加重视教师的点拨与引导,阅凄教学中合理适时的点拨,将会开启学生学习的门径,调动学生学习的积极性,帮助学生学会动脑思考,把思维引向深入。     

引领学生迈入阅读教学新境界——自悟自得探究

自悟自得是一种教学理念,也是阅读教学所追求的一种境界。它旨在引导学生经历一个自主发现、自动探索、自我建构、自我生成的过程,是“自主、合作、探究的学习方式”在阅读数学中的体现。在这个过程中,学生获得的不仅仅是感受、感悟的结果,更为重要的是能经历一个学习的过程。     

培养学生的自读自悟能力

当前的语文教学普遍存在教师讲的多,引导少,擅自拔高,牵得太宽,达不到让学生学会自读自悟的效果。究其原因,主要是教师“胸中无术”、“手中无法”,没有激发学生学习的兴趣,没有注意语言文字的内在联系,没有架起使学生从已知通向未知的桥梁。总而言之,是用孤立而非联系的方法进行语文教学,从而使教学活动处于“启而不发”的状态,难以取得理想的教学效果。这些问题使我们认识到,语文教学要注重学生现有水平与教材的有效联系,引导学生自读自悟。如何培养学生的自读自悟能力呢？我认为创新情景,巧妙切入,让学生大胆质疑很重要。     

点拨自悟，让历史试卷讲评更加高效

试卷讲评是高中历史教学中的重要环节,针对平时教师在试卷讲评中存在的一些问题,积极探索新的试卷讲评方法,课堂上教师主要是引导,学生在教师的点拨下进行自悟,自己分析错因。课后及时巩固,及时反思,让历史试卷讲评课真正有效、高效。     

巧妙点拨 引导思路

学生的学习思路意味着在学习过程中思考的线索、流程,是其思维的轨迹。学习思路点拨就是教师在教学过程中观察发现,及时对学生施加影响,使其学习思路理清、顺畅。思路点拨,使学生的思考有结果,理解能到位,感悟能提升,除了能获得相应的知识学习、能力训练外,学生的思维发展也能够获得一定的效度。     

巧妙点拨 精彩生成

教师如何在对话中发挥自己作为学习活动引导者的作用,而又切实保证学生的主体地位,点拨显得尤其重要．点拨,《观代汉语规范词典》的解释是：指点、启发．教学中的点拨,就是在学生思维受阻、理解有偏差或不够深入时,通过教师的指点和启发,为学生疏通思维、解除疑惑,纠正认识或者使学生的理解走向深人．笔者在教学中,积累了一些点拨的方法,愿意与大家共飨．     

阅读教学中的渗透与自悟

正在进行的语文教学改革是本世纪初最大规模的基础教育创新工程。此次改革特别强调语文教学要在提高学生语文素养的同时，形成较强的审美、探究能力。在阅读教学中实践“渗透”、“自悟”的学习方法，对于实现这一目标具有较强的实践意义。     

在反思中自悟 在自悟中创造

创造离不开反思。没有反思的学习，谈何创造？因此，要诱导出学生的创造力，首先应该让学生学会反思自己的学习过程，在反思中梳理知识，构建系统的知识体系，当学生能整体把握所学知识后，悟出了些门道来，那么创造力的进发就水到渠成了。     

尝试错误,巧妙点拨

"教学有法,但教无定法",作为教学百花园中小花之一的"尝试错误"教学法,也应在语文教学园地里占有一席之地。"尝试错误"教学法是教师以逆向思维的角度切入教学,教师有意给学生设计错误的思路、答案,人为地设置一些思维"陷阱",从而激发学     

自悟引领,何处着力——小学生数学自悟学习初探

现代建构主义认为:学习活动是由教师与学生组成的"共同体"完成的.其中,学生是学习的主体,教师是组织良好教学场景、启发学生获取知识的"助产士".从这个意义上说,现代教育教学活动必须树立正确的学生观,用发展的眼光看待学生,相信每名学生都能够自主学习,独立学习,是不断发展与进步的个体.在教学中,培养学生"自悟、自得"的能力不仅有利于学生今后的终身学习,而且能促进数学课堂教学的优化,让学生在轻松的环境中健康成长.     

熟读深思子自明——浅谈阅读教学中的自读自悟法

阅读是学生的个性化行为,在阅读教学中,一方面要以课文为凭借,不脱离具体的语言文字和环境;另一方面要以不同的学生为主体,充分调动主体的积极性。因此教师势必要改变观念,改变传统的教学方式,采用新的教学策略,留给自读空间、引发个性化思索感悟、注重课外阅读拓展以提高阅读教学的质量,培养学生良好的阅读能力。     

巧妙点拨实现价值引领

当今的小学生都是一个个很有头脑很有思想的小精灵,如何培养这些学生成为现阶段的重要话题.本文通过对学生学习过程中进行点拨的时机、方法、注意事项三方面分别进行阐述,试图帮助引领孩子热爱生活,学会做人,融入社会.     

引导学生在自读自悟中提高阅读能力

学生阅读能力的提高是在教师的指导下,通过一次次的阅读实践逐步实现的。教师不仅是知识的传授者,更是学生发展的促进者和引导者。因此,在阅读教学中,应充分发挥教师的主导作用,重视学法指导,让学生在自读自悟中提高阅读能力。一、引导学生在读中质疑疑是思维的开端,是创造的基     

自读自悟是培养学生独立阅读能力的有效途径

自读自悟是节养学生独立阅读能力的有效途径。教师在引导学生自读自悟时一定要提出具体要求，教给方法，培养习惯，同时要给学生提供有效的时空，激发学生的兴趣，保护好学生的积极性     

自省自悟,让学生自己成长

"为学生的成长服务"应该是镌刻在每一位教师心底的缄言。《新课程标准》在基本理念中明确指出:"评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。"考试作为数学教学的一个重要评价手段之一,善后的试卷的析不可缺少。有的放矢地进行试卷评析,可查出教与学的"病症",以便"对症下药、妙手回春",但这要求学生自己求得理解,吾省其身,亡羊补牢。一、调整好反省时的心境每次考试下来,总是"几家欢乐几家愁"。对不同的学生,应因人而异,区别对待,真正改变过去那种老师拿起试卷一一报分数、"鸡蛋里找骨头"、学生紧张害怕的现象。     

阅读教学要注重学生的“自读自悟”

在阅读教学中,注重学生的“自读自悟”,就是要把学习的主动权还给学生。学生是学习活动的主体,其学习过程是有其自身规律的,对所学的一切知识,学生总要通过自己’的头脑加工整理后才能消化、理解。引导学生“自读自悟”是我国历代教育家倡导的教学思想。叶圣陶先生把学生达到“自能读书”、“自能作文”作为语文教学的最高境界。因此,在阅读教学活动中,教师应重视学生的“自读自悟”,充分尊重学生的个性,努力满足学生这种内在的学习需求,保护他们“自读自悟”的积极性,为学生提供充分的心理自由、阅读时间和畅想空间,让学生去“读”去“悟”,使他们的个性和灵性在课堂上飞扬。     

自读 自问 自悟

在新课程理念指导下进行的教学实践,让教师以及学生们学到许多许多。尤其是新课程理念下的阅读教学令我感触颇深,因此也试着总结了一套     

如何指导学生自读自悟

正确看待教师的“导”与学生的自读自悟尤为重要,本文从引设式、迂回式、解惑式、启迪式、点拨式五个方面探讨了指导学生自读自悟的办法.     

自读自悟 反馈点拨——《用心灵去倾听》说课设计

一、课文简说《用心灵去倾听》是人教版语文六年级上册的第三单元"心灵之歌"的一篇略读课文。本文篇幅很长,讲述了接线员苏珊用心灵倾听"我"的困难,用一颗慈母般的爱心帮助"我"的真情故事。苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信。文章赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声用爱心帮助孩子的善良品质,表达了我对苏珊     

小学语文阅读教学中实现自读自悟

随着素质教育、创新教育的提出,教育教学改革成为教育发展的必然趋势。但是,在现阶段的小学语文阅读教学中,教师仍采取牵着学生走的方式来一步一步地带着学生进行阅读。这在一定程度上限制了学生语文思维的发展,其阅读能力每况日下。因此,在小学语文阅读教学中,教师要将自身的"导"与学生的"自读自悟"结合起来,以此提高学生的阅读能力和感悟能力。