浅谈教师心境对课堂教学效果的影响

教师心境是指教师特有的一种具有感染性的、比较微弱的情绪状态。它受社会生活因素、自然因素及个体自身状态的影响。它影响学生的学习动机、影响教师的亲和力、影响课堂上的师生配合,对课堂教学效果起着非常重要的作用。     

教师心境对课堂教学效果的影响

中小学教师情感素质是一种对教师智力和能力活动有显著影响的非智力因素，它在教师心理素质结构中占有越来越重要的位置。随着教育的改革，人们逐渐认识到：教育工作的最大特点就是以情感人，一个合格的教师不仅要向学生传授各种知识、     

教师的态度、心境与课堂教学

心境，心理学解释为：一种带有渲染作用的比较微弱而持久的情感状态。并且是一定时期使人的一切体验和活动都染上同样的情绪色彩的心理活动。     

重视心境

如何提高课堂教学效益 ?一谈及这一问题 ,人们一般都会往教师的文化水平、业务能力、教学艺术等方面去联系。这些固然重要 ,但在上述种种原因之外 ,还有个教师临场发挥的问题。而在影响临场发挥的诸多因素中 ,教师授课时的心境如何特别值得一提。何为心境 ?按心理学的解释 ,心境乃是一种带有渲染作用的、比较微弱却又持久的情感状态 ,这种情感状态能在一定时间内使人的一切体验与活动都染上同样的情绪色彩。心境愉悦 ,看什么都顺眼 ,正所谓“我见青山多妩媚 ,料青山见我应如是” ;心境凄凉 ,见什么都伤感 ,“感时花溅泪 ,恨别鸟惊心”便为明…     

教师的心境

如何提高课堂教学效益？一提及这个问题，人们一般都会往教师的工作责任心、文化水平、业务能力、教学功底以及教学艺术等方面去联系。这些固然都很重要，但在上述种种因素之外，还有个教师“临场发挥”的问题。而在影响临场发挥的诸多因素中，教师上课时的心境如何特别值得一提。     

教师良好的心境最重要

教师要上好每一节课,当然与自身渊博的知识、精湛的教学艺术等因素有直接关系,但同时还受着教师潜在的心理因素--心境的影响. 心境,心理学家解释为一种使人的整个精神活动都染上某种色彩的、微弱而持久的情绪状态.教师在课堂教学中,总会伴随着一定的情绪,诸如愉快、忧郁、愤怒、恐惧等.这些复杂的心理情绪纵横交错,就构成了教师的心境.根据品质的不同,心境可分成良好的心境和不良的心境.     

重视心境

如何提高课堂教学效益？人们多会往教师的文化水平、业务能力以及教学艺术诸多方面去联系。这些因素固然十分重要 ,但除上述原因之外 ,还有教师临场发挥的问题。而在影响临场发挥的因素中 ,教师授课时的心境如何特别值得一提。何谓心境？按心理学的解释 ,心境乃是一种带有渲染作用的、比较微弱却又持久的情感状态 ,这种情感状态能在一定时间内使人的一切体验与活动都染上同样的情绪色彩。心境愉悦 ,看什么都顺眼 ,正所谓“我见青山我妩媚 ,料青山见我应如是” ;心境凄凉 ,见什么都伤怀 ,“感时花溅泪 ,恨别鸟惊心”便为明证。影响人的心境的…     

教师最佳心境形成及把握

教师每天面对着身心正在成长中的学生,教师的心境如何,不是教师个人的私事,而是关系到教学质量和学生身心健康成长的大事。教师最佳心境的形成是诸多因素的综合体现,是需要多方面的长期积累、磨练。教师要形成和运用最佳心境,必须从以下几个方面去把握。     

教师的语言艺术与学生的学习心境

言语是思想的衣裳,谈吐是行动的羽翼。作为教师不仅应具备高尚的思想情操和较高的专业水平,而且要具有高深的语言造诣。影响课堂教学效果的原因很多,但最重要的是学生的学习心境。教师的语言是否得体,是直接     

情绪调节对大学英语课堂教学的影响

相对于其他科目课堂教学,大学英语课堂的情绪调节有其特殊性。为验证这一点,从学生的情绪调节、教师的情绪调节以及消除由于语言焦虑而引起的心理障碍三个方面入手,探讨大学英语课堂中师生情绪调节的方式,以及教师在输出信息、反馈信息、布置任务、师生交流等方面的应变方法,以提高语言教学活动的效能,有针对性地创造有利于第二语言学习的情感环境。     

构建针对性课堂教学的思考

在新课程理念的指引下,运用教学过程最优化理论和针对性教学理论,探索构建针对怯课堂教学的策略,使得课堂教学贴近学生成长的“最近发展区”,解决学生学习活动存在的“真实”和“有价值”的问题,从而达到以耗费最少的必要时间、最少的必要精力、获得最佳的教学效果,促进每个学生学习潜力得到最大限度的发挥,促进每一个学生全面和谐协调发展。     

课堂素质教学模式简论

在素质教育过程中,课堂教学是主渠道。目标导向、主动建构、成功反馈是教学模式的基本结构。活动化、个体化、结构化,是教学模式的实施策略。     

虚拟语气的论述及教学

探讨虚拟语气较难掌握的原因,研究中外语法家对虚拟语气的不同论述及虚拟语气的历史发展,提出可将之简化,抛掉虚拟语气的概念,将其用法分散到各个相应的语法内容中讲述,具体地告诉学生,在什么情况下,句子的谓语动词应采取何种形式,并辅以大量的练习,学生学起来会更容易一些。     

教师的素质结构与教学风格的形成

从阐述中小学幼儿园教师应当具备的素质结构入手,全面分析了作为普遍要求的教师素质结构,在此基础上提出完善教师个人教学素质结构的途径和通过继续教育促进教师个人教学风格形成的相关策略。     

教师课堂教学技能变革的理论探讨及结构模式分析

传统教学观点从教育学的角度对教师的课堂教学技能进行了探讨,本文从现代认知心理学出发,提出课堂教学技能是操作知识表征系统与教学操作系统的整合,是以教学操作知识为基础的心智技能与动作技能的统一,并在此基础上构建教师教学技能的结构模式。     

教师非言语交际行为与课堂教学

课堂教学语言是实现教学目标、提高教学质量与效果的重要保证。非言语交际行为是人类交际的有机组成部分。在英语教学中有效运用非言语交际行为会增强教学效果、融洽师生关系。因此教师有必要使用诸如身体姿态、面部表情、目光、手势等非言语行为以提升教学质量。     

1＋1＋1〉3的大学英语口语立体教材的设计及其课堂效果

新时代的英语教材编写原则要求教材立体化,而现代技术使这一期望成为了现实。该文介绍了1＋1＋1〉3的大学英语口语立体教材的内容及其实施方法,并对其课堂效果进行了调查。结果显示：1＋1＋1〉3的大学英语口语立体教材为不同层次的学生所喜欢;纸质教材、网络等电子资料以及课堂活动的合理设置三者组合而成的立体教材使学生受益良多。     

体育教学态度对大学生情绪的影响

通过对专制型教学态度、民主型教学态度和放任型的教学态度对学生情绪影响的分析和研究,证实了民主型教学态度是最为理想的、学生最愿意接受的教学态度.