习惯于失去

一般来说，人的天性是习惯于得到，而不习惯于失去的。我们比较容易把得到看作是应该的，正常的；把失去看作是不应该的，不正常的。所以，每有失去，便不免感到委屈。所失愈多愈大，就愈委屈。我们暗暗下决心要重新得到，以补偿所失。在我们心中的蓝图上，人生之路仿佛是由一系列的获得勾画出来的，而失去则是必须涂抹掉的笔误。总之，不管失去是一种多么频繁的现象，我们对它反正不习惯。     

习惯等于失去

人的天性大都习惯于得到,而不习惯于失去;习惯于把得到看作是应该的、正常的,把失去看作是不应该、不正常的。所以,每有失去,不免感到委屈。失愈多愈大,就愈委屈。我们暗暗下决心要重新得到,以补偿所失。在我们心中的蓝图上,人生之路仿佛是由一系列的获得勾画出来的,而失去则是必须涂抹掉的笔误。总之,不管失去的多还是少,我们对它反正不习惯。     

习惯于失去

<正>一般来说,人的天性是习惯于得到,而不习惯于失去的。我们比较容易把得到看作是应该的,正常的,把失去看作是不应该的,不正常的。所以,每有失去,就不免感到委屈。所失愈多愈大,就愈委屈。我们暗下决心要重新获得,以补偿所失。在我们心中的蓝图上,人生之路仿佛是由一系列的获得勾画出来的,而失去则是必须涂抹掉的笔误。道理本来很简单:失去当然也是人生的正常现象。整个人生是一个不断地得而复失     

习惯于失去

人的天性大都习惯于得到,而不习惯于失去;习惯于把得到看作是应该的、正常的,把失去看作是不应该、不正常的。所以,每有失去,不免感到委屈。失愈多愈大,就愈委屈。我们暗暗下决心要重     

习惯于失去

一一般来说,人的天性是习惯于得到,而不习惯于失去的。我们比较容易把得到看做是应该的、正常的,把失去看做是不应该的、不正常的。所以,每有失去,仍不免感到委屈。所失愈多愈大,就愈委屈。我们暗暗下决心要重新得到,以补偿所失。在我们心中的蓝图上,人生之路仿佛是由一系列的获得勾画出来的,而失去则是必须涂抹掉的笔误。总之,不管失去是一种多么频繁的现象,我们对它反正不习惯。     

让感谢成为习惯

生活中有太多的人和事值得我们感谢．而实际上我们却没有表达感谢之情。忙碌是借口，忘了是实情，关键是失去了一颗感恩的心。读完这篇短文赶紧去感谢你应该感谢的人吧．让感谢成为习惯。     

教育孩子的标准

一、用孩子的标准而不是成人的标准来评价孩子卢梭说:"在万物的秩序中,人类有它的地位;在人生的秩序中,童年有它的地位:应当把成人看作成人,把孩子看作孩子。"因此,我们应该习惯用孩子的标准而不是成人的标准来评价孩子。因为儿童     

以陌生化手法避免『套板反应』

朱光潜先生在《咬文嚼字》中鲜明地指出了遣词造句的一大流弊是“套板反应”．他说：“联想起于习惯．习惯老是喜欢走熟路。熟路抵抗力最低。引诱性最大．一个人走过，人人就都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。”“就作者说，‘套板反应’和创造的动机是仇敌；就读者说，它引不起新鲜而真切的情趣。”[第一段]     

对话使课堂充满生命律动

1．用爱创设对话的氛围 在新课程的理念下的对话层面里，学生是对话活动的中心，追求的是师生关系的平等。我们应该用期待孩子学走路的心态对待孩子的学习和成长。我们应该把学生看作自己的孩子来爱，把学生看作自己身体的一部分来爱，这种爱循乎自然，没有功利。爱在心灵，溢于眼神，融于言语。爱的课堂里充满赏识、期待和鼓励，     

在学习中找到通向生活的道路——教材把握与实际运用

长期以来，我们的教育习惯于把成人的需要径直地看作是儿童的需要，把成人的方式看作是儿童可以接受的方式，不考虑儿童的需要，不从儿童的视野出发，传统的德育课程实际上就是这样一种“独白”的课程，是成人文化。新课程所营造的是一种儿童文化，“是从儿童自己的世界出发，让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会”，课程由成人文化走向儿童文化，“童心”、“童趣”成为我们小学德育课程改革的文化底色。     

让习惯的“动力惯性”调控学生的学习行为——关于初中英语学习中良好学习习惯的培养

所谓习惯是指重复和不断地强化而长期逐渐养成的．一时不易更改的行为、倾向．并且能成为完成某种工作而巩固下来的一种需要。习惯具有超凡“惯性”魔力，它能使人的行为自动化，在不需要特别的意志努力，不需要别人的监控下．在下意识的状态下完成许多事情。任何社会的任何人都有习惯。习惯存在于每个人身上．实际上习惯是人的行为倾向的一种需要．它作为心理素质的一部分．贯穿于人的一生。习惯不是天生就有的．是可以培养出来的。习惯是把信念变为习性．习惯是把思想化为行动的过程。     

威严的联想

曾经从一本书中看到这样一段话：“教育使一些孩子失去了最宝贵的东西：一是失去了梦想和激情，变得现实．麻木、呆板；二是失去了积极的态度，变得消极、沉默；三是失去了学习的能力和习惯；四是失去了活泼、开朗，变得封闭自己。”反复咀嚼这些话语，我的心被深深震撼了。我问自己：“你在干什么?当你还在为取得的一点成绩而沾沾自喜时，孩子们得到了什么?新课程改革真的能改变这种状态吗?你应该怎样去傲呢?”     

新课程标准下教师行为要做到“四要”

一要清洗脑子，更新观念。在推行新课程的改革中，教师必须以新的观念来理解和实施新课程，否则，以原有的观念看待新课程，无异于“旧瓶装新酒”、“穿新鞋走老路”，实际上体现不了新课程理念的要义。教师观念的转变首先是教学观念的转变，教师不能再把学生看作是消极的知识的“容器”，应该把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造潜力。其次要树立全新的德育观。我们不要使德育空调、乏味甚至失去可信度，     

培养思考力

学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。不下决心培养思考习惯的人,便失去了生活的最大乐趣。发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应该把获得专业知识放在首位。     

校长首先应该是一个好教师

学校不是机关的行政机构,而是一个教书育人的办学实体,校长就不应该把自己看作官员,而应该把自己看作教育的专业管理人员。校长作为     

浅谈“学困生”出现的心理原因

全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人地的战略举措．是基础教育领域的一场深刻变革．我们教育的对象是人．是一个个思想感情、兴趣爱好，、学习习惯、学习基础并不相同的人。一个学校．一个班集体．如果只把注意力放在中等生和优等生的层面上．也不叫素质教育，所以我们更应该充分调动“学困生”的积极性．     

给生活点颜色

生活。把我们看作调色盘，而我们．就要给生活点颜色看看。     

游戏是孩子的工作

大人每天要去上班．其实，孩子游戏的意义也如此。法国著名思想家蒙山说过：“不应该把孩子的游戏仅仅视为娱乐，而应看作是孩子们最认真的行动。”孩子每天都需要游戏，游戏是孩子成长过程中最重要的心理需要之一。     

幼儿园德育需要注意的两个方面

传统的德育方式是以教师说教为主,把幼儿看作被动接受的个体,忽视幼儿的需求,较少顾及幼儿的个体差异。一些教师经常以外在的价值标准对幼儿进行知识灌输和行为要求,习惯于强调“应该怎么样”或“不应该怎么样”,不注重过程,注重结果。此外,一些教师片面地强调幼儿对于义务、责任的认同,孤立地要求幼儿做出分享、     

数学教学中应重视指导学生解题后反思

有很多同学在解完题后,感到任务完成了,就高高兴兴地合上了作业本．如果这样学生将失去做这道题目本来应该得到的更多、更宝贵的东西．无异于“进宝山而空返”．那么解题后学生还应做些什么呢？又应该如何进行？其实我们应回过头来进行解题后的反思,自觉地吸取营养,作为示范．但大部分学生没有反思习惯,这需要我们来进行引导．特别上课时讲例题时,教师本身应作解题后的反思,并逐渐过渡到上课和课后要求学生反思．这样,学生才能养成解题后反思的习惯．本人对上课时如何进行解题后反思从三个方面作了总结：一是进行各方面总结;二是追求解法的优化：三是善于进行推广．