关注外来工子女心理健康教育

随着流动人口的不断增加，我们学校也涌进了大量的外来工子女，他们来自五湖四海。由于流动性较大，更换环境频繁，他们在语言、生活习惯、家庭教育、文化基础等方面与本地学生有一定的差距。他们更容易封闭自己，不善于交流，有自卑心理、考试焦虑等症状，甚至有少数学生有攻击性行为，很大一部分学生存在不同程度的心理困惑。案例1：去年我担任五年级的班主任时，从广西转来一个学生叫小康。在班里，小康从来不与同学说话或打招呼，自己常常躲在角落里，显得非常不合群。班里的同学也尝试着跟他交往，大都徒劳。我进行了家访。原来，他的父母从广西来到这里后，在一家电子厂工作，由于平时工作忙，     

英语教学中如何根据心理规律培养记忆力

记忆是经验的印留、保持和再作用的过程，记忆力的差异主要表现在记忆速度、准确性、持久性、准备性和灵活性上，记忆对学生的个性、情感、意志等都有重要的意义，教师应从以下几个方面培养学生的记忆力。一、依据心理规律，使学生能够记得准、快、牢１．明确识记的目的与任务。识记就是去记，是记忆过程的首要环节，是否有明确的识记目的与任务对识记有重要的影响。有目的的识记，学生才能有高度的自觉性，把自己的注意力倾注于识记对象上，并能付出艰巨的智力劳动，采用一定的措施和方法进行识记。２．识记材料的数量和性质。学生每次识记…     

在数学教学中培养学生记忆力的方法

记忆力是人类思维的一种素质，不同人的记忆力有一定的差异，一般认为这是先天的。其实不然，理解性记忆主要与后天培养有关，通过教学不断提高学生的记忆力是教学工作中一个十分重要的问题。数学教学质量的高低与学生对所学知识能否持久牢固地掌握有密切的关系，故在数学教学中应注重培养学生的记忆力。本文仅就个人的体会作些探讨。 让学生明确识记任务，抓住重点，保持积极的识记态度。识记有无明确的任务，对识记的效果有着极其重要的意义。教师在备课时，应考虑并确定本单元的识记要点。在教学时应作明确的记忆要求，指出记忆该对象的…     

浅议数学教学中的记忆力培养

浅议数学教学中的记忆力培养马莲芳记忆，是指经验过的事物，在一定条件下的重新呈现。记忆是一个复杂的心理过程。具有良好的记忆力，是学生学习新知、巩固旧知的前提和基础。那么，怎样在小学数学教学中培养学生的记忆力，提高记忆效果呢？－、提高识记质量识记，是人们...     

在地理教学中培养学生的记忆力

记忆力是识记和再现的能力，记忆力的好坏、强弱是能力体现的重要基础。地理知识需要记忆的知识点多而广。怎样培养学生的良好记忆力，关键在于教师根据学生的记忆特点，教给他们科学的记忆方法，使他们记得快、记得牢。在教学过程中，教师可从以下两个方面对学生记忆力进行培养。讲究教学艺术性，提高学生的学生兴趣。心理学研究证明：学习的动因来自目的和乐趣两个方面，与人的浓厚兴趣有联系的材料记得最牢，通过直接感受的形象，在记忆中保持最久。因此，教学中形象的比喻、生动的故事以及灵活多变的课堂教学方法，往往都易激发学生的学…     

实施素质教育的悖论及其克服途径

实施素质教育的悖论及其克服途径□刘文华从谋生的角度讲，现在的学校教育可分为两种：基础教育和职业教育。前者为后者打基础，后者为前者定出路。当然，这两种教育又都是分层次的。通常所说的“基础教育”，大都泛指普通中小学教育（包括高中教育）。当前讨论热点“变升...     

电偏转与磁偏转

带电粒子垂直射入匀强电场、匀强磁场都要发生偏转，前者叫电偏转，后者叫磁偏转．两种偏转从现象上看十分相似，但由于它们遵循不同的物理规律，有着不同的运动轨迹，因而有着各自不同的应用．许多同学弄不清这两种偏转的实质及规律，常常把它们混为一谈，本文将它们作一比较并举例说明．     

"仁爱"与"兼爱"的同和异

针对春秋战国时期混乱的社会局面,孔子和墨子提出了不同的见解."仁爱"与"兼爱"的对立并不在于"爱有差等"和"无差别之爱",相反,在这一点上,他们是一致的,真正的分歧在于:前者从人之为人的道德理性寻找理论的依据,而后者把目光投向了经验世界的"实利",前者主张"己所不欲,勿施于人",而后者主张"己所欲,施于人",前者体现了主体间的尊重与平等,后者常常造成适得其反的结果.     

小学生口语训练的三种途径

在小学阶段，小学生说话过程的识记、分析、理解、想像等思维活动大都是表层的，要想提高他们的口语表达能力，语文教师在教学中．必须通过多种途径，对学生进行口语训练。     

利用插图 指导背诵

小学生是记忆力迅速发展的黄金时期。教师要激发学生记忆的兴趣 ,调动学生记忆的积极性 ,教给学生各种记忆的方法 ,促进他们的记忆力的发展。背诵是学生熟记教材、提高语文学习质量的重要手段之一。在语文教学中 ,背诵对于巩固词句 ,加深理解课文 ,积累知识 ,提高读写能力 ,促进记忆力的发展都有积极的、独特的作用。这里 ,我就简单地谈谈在九年制义务教育的低段语文教学中 ,怎样根据学生的记忆特点 ,利用插图 ,指导学生背诵课文。小学低年级学生的识记是无意识记占主导地位 ,识记的目的性较差 ,对有趣的、具体的、直观的、形象的事物记得快…     

在土耳其的点滴趣事

初来乍到的外国人，大都聚集在安卡拉大学的语言培训中心学习土耳其语，大都是计划完成语言学习后到大学去的。世界各地来的人，每天课间休息时相互串班，好奇地询问他国的文字、风俗习惯等等。因为来得晚，我一句土尔其话也不会说，和他们交流非常困难，只有呆呆看着的份。他们会热情地教我，常常教授讲了半天没懂得东西，他们用一两句话我就明白了。     

利用现代教学技术上高考文言文翻译解题课

文言文翻译在中学语文教学中既是重点又是难点,传统的教学方法常常使学生感到枯燥无味,识记效果也较差。利用现代教学技术上高考文言文翻译解题课,可以从以下三方面入手。1认真进行课件的制作与准备从应用的场合看,课件可分为演示讲授型和自主学习型。前者主要为教师课堂服务,后者主要为学生自学服务。文言文翻译解题课的课件属于演示讲授型,要符合课堂艺术的需求,突破单一的字对字的格局,增加图形、图像等多媒体要素,增强课堂教学的艺术效果与学生的识记效果。根据具体情况,在制作课件时可以具体选择Powerpoint及方正奥思工具。图形图像素…     

“拔”字教学一得

在低年级儿童识记字形过程中，引导他们自己寻找方法识记，会使他们对识记对象印象更深，乃至永远不能忘记。例如，我在教“拔”字时，先让学生读准字音，然后启发学生说：“这个字我以前教过的好多同学都易出错，哪位同学能用巧妙的办法把它记住？”学生听到这个带有挑战性的问题后，便积极思维，随之纷纷举手，跃跃欲试。生１：“拔”字是左右结构，左边是“扌”旁，右边是“友”字加上一点。生２：“拔”字和“拨”字相似，“拨”字的短竖去掉就是“拔”。生３：“拔”字是指一个小朋友（友）在用手（扌）拔萝卜，拔不出来，急得眼泪都滴…     

怎样提高记忆力

有的同学学习成绩不理想。问及原因,他们总是说自己的脑子不好使,记忆力差等。其实,并不是这些同学的记忆力不好,而是他们没有掌握科学的记忆方法。我们都知道,良好的记忆力是学习成功的前提。心理学家认为,大多数人的智力水平没有多大的差异,具有超常记忆力的人的确有,但往往也是后天锻炼的结果。既然记忆力是发展的,那么我们在日常的学习中,如何提高自己的记忆能力呢?下面我们来谈谈这个问题,然后你们     

师恩难忘

上小学时，我一直是个脾，气暴躁、个性倔强而孤僻的人。我很少有学习上的朋友，老师排座位时也总是让我坐在最后一排。坐在最后一排的同学大都是一些身材高大、成绩较差的人，我跟他们无话可说。想看看黑板抄抄笔记又因为近视而无能为力，所以常常呆呆地看着黑板出神。     

在数学教学中发展学生的记忆力

<正>在新课标理念下,老师要转变教学观念、改进教学方法,不断提高学生的记忆力,使学生从"学会"到"会学",让学生学会一些科学的记忆方法,这是学生掌握知识、提高能力的必要途径和手段,也是教学工作中一个十分重要的课题。要发展学生的记忆力,提高记忆效果,我们一方面要掌握有关记忆的一些知识和规律,另一方面要根据记忆的规律和教学的特点,帮助学生发展记忆力并提高记忆效果。一般说从以下几个方面去考虑:一、明确识记的目的是提高记忆效果的前提识记分为无意识记和有意识记。无意识记缺乏明确目     

让低年级英语课堂变得生动有趣、充满活力

小学低年级学生的记忆力最初以无意记忆、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的只是能很好地记住,而对抽象的词、句,却难以记住。这就要求老师能够把握住低年级学生的心理特征进行课堂教学,使低年级英语课堂教学生动有趣、充满活力。     

背诵指导四法

看过《三国演义》的人,都知道杨修这个人物。而且对此人的博闻强记印象颇深,并且都希望能路像杨修那样有民迅的记忆力。记【卖人对过去经颁中友生过的事物的反应。所谓“副事干后,后事Z师”,就需记忆的切负。记忆h于小学生来说,是他们在学】中不和缺少的重要条件Z一。但竞小学生汪记忆材制的,庄子生活经验少,理解能力仅,往往采用机械识记的方连。如阿老书小学生的记忆力,使他们要机械识记为意义识记,教给学生肖塘的S法是一条重要途径。背诵是阅读教学中脚不习少的一个环方,也是两转阅读教学口学生理解程厦的重要标志。怎样i能…     

《心理学》中的识记规律在《普通生物学》（植物学）课堂教授中的应用

识记，就是人们识别并记住事物，通常是一个反复感知的过程。例如在上课时学生为了记住某一对象，必须认真地、反复地听（听老师讲解）、看（看老师的板书、演示、动作、表情，看教材，看挂图等），写（记笔记），想（动脑筋思维）。识记是记忆过程的开端，是保持的前提，要提高识记效果，必须遵循识记的规律。１ 理解了的材料容易识记 在整个教学过程中，识记是在课堂讲授这一环节进行的。上课铃响了，老师开始讲课，同学们的识记也就开始了，有些同学不时点头，说明他（她）听懂了、理解了；而有些同学却紧皱眉头，说明他（她）没听懂，不…     

一般现在时从be from和come from说起

同学们在初一下册学到be from和come from。它们都表示“从……来，是……人”。如Jim is from England．The twins come from the USA．若问对方是哪儿人，有的同学会说：“Where are you from?”有的同学会说：“Where are you come from?”前者是对的；后者是错的，应说成：Where do you come from?