英语思维建构学习方案的哲学思考

本文论述了思维建构的内涵,影响非英语母语学习者英语思维的因素以及英语思维建构的策略。笔者指出：在目前英语课堂教学中,教师要挖掘思维训练素材,发展多维思维品质,创建＂思维建构型＂课堂教学。教师在开始教学生学习英语时,就要考虑到学生已有的汉语语言思维体系会影响英语学习,学生是在根深蒂固的汉语语言系统上一步一步开始建构英语语言系统。     

基于深度学习的抽象文本摘要自动生成方法综述

抽象文本摘要本质上做的一件事情是信息过滤,旨在将文本或文本集合转换为包含关键信息的简短摘要,解决信息过载及信息冗余的问题.目前,在抽象文本摘要领域使用的主流方法大多是基于深度学习的模型.深度学习模型使用多个处理层来学习原文的层次表示,在抽象文本摘要领域产生了最先进的结果,所以基于深度学习的抽象文本摘要方法是近几年的研究...     

中西思维模式差异对英语教学的启示

本文探讨了中西思维模式的差异及其在语言中的表现,通过对比研究,旨在培养学习者以西方的思维方式学习英语,最终达到准确、规范、恰当地使用英语传递语言信息的目的。本文的研究对外语教学也有一定的启示。     

组织管理视野下的信息安全风险评估研究

探讨组织管理视野下的信息安全本质,并将信息安全风险抽象为组织管理中的信息安全保障能力与信息安全需求之间的知识缺口,提出一个新的信息安全风险的概念模型和基于组织知识的信息安全风险整体评估思路,并对比传统的信息安全风险模型,讨论了该模型的优点.     

略论唯物辩证论观点下英语的语言本质

马克思主义哲学是关于自然、社会和思维发展一般规律的科学。马克思主义辩证唯物论的物质存在形式原理认为:运动是物质存在的方式,世界上一切物质都做着各种形式的运动。另一方面,任何形式的运动都有它的物质主体。意识是物质世界在人类大脑中的主观映像。因此,人类的语言是人类大脑对客观世界的反映后的表达,人类的语言就必然会反映出物质的运动的属性。从这个意义上来说,语言的基本单位,句子,就一定会有表示运动的成分即动词,和运动的发出者和承担者。从而表明英语和其他的语言都应当是在以动词为核心的基础上建构起来的。由于不同区域的人们的文化和思维习惯不同,不同的语言中构建的句子结构和顺序有有所差异,从而形成了不同的语法规则,但是在唯物辨证论观点下,以动词为核心而构建句子的语言本质应该是相同的。     

浅析英语写作中的中式英语

中式英语是在使用英语时,因受汉语思维方式或文化的影响而生搬硬套、拼造出不符合英语表达习惯的,具有中国特征的不规范的或畸形的英语。这是中国人在学习英语过程中普遍出现的,尽管暂时、却是必然的一种语言现象。本文主要从“中武英语”成因的角度出发探求解决方法,以便有针对性地改进,并提高语用意识,进而减少写作中的中式英语。     

学习创造的动量定理与功能原理

如何全面提高学生的综合素质和培养其创造力是我国当今教育改革的重点。本文从探讨思维活动中“学习、创造的动量定理与功能原理”来看提高综合素质的必要性和培养创造力的重要性。 学习、创造的动量定理可用下式表达： Mgt＋Ft＝M（V－V0）（1） 学习、创造的功能原理可用下式     

英语课堂教学的“对话交际”之谈

新课程初中英语教学倡导在实践活动中发挥学生学习的积极性和主动性,特别注重学生英语语言思维交际能力的培养。课堂教学中的对话交际其实就是最好的语言实践活动,是训练学生的语言表达思维和口语交际应用能力的重要方法和途径。英语课堂教学中的对话教学应该依据学生的学习基础和教学内容,注意发挥学生的学习主体作用,激活学生的对话交际激情和潜能,能够提高学生的语言综合表达运用能力。     

浅谈英语谚语翻译中的信息变化

通过引入语言信息的分析说明在英语翻译中的一些特点,只有很好地掌握英语谚语的意义变化、映像变化和形式变化才能比较准确地表达出英语谚语的意思。     

汉英差异与英语学习

人类语言不仅具有共性的内核 ,还由于思维方式的不同而存在着语言差异。语言差异是妨碍语言学习的重要因素。本文重点分析了英语教学中主要汉英差异的表现形式及对学习的影响 ,认为只有通过对比学习、深入了解汉英的不同思维方式和表达习惯 ,才能更加有效地促进英语学习。     

新课程理念下高中英语教学策略

高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此,高中英语课程的教育教学要面向全体学生。高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。     

基于大学英语语篇分析的阅读教学研究

阅读即把语言符号通过认知转换成思维理解的多元化、选择性运用各种技巧的心理过程,是在获取信息、知识、体验过程中实现语言的社会交际行为。语篇无论以何种形式出现,都必须符合语法要求、语义连贯—外在语义、语用和内在语言连贯。决定语篇的不是形式而是意义,即语篇表达的关联信息。由于文化背景、传统教学模式的影响,大学英语阅读教学过于关注词汇、语言点、句子结构,忽略对语篇的整体把握,一篇璀璨的文章被肢解得七零八落,阻碍了学生的有效阅读与交际活动,在某种程度上是课堂教学模式扼杀了学生的创造性学习活动与探究性学习思维的发展。     

浅谈英语谚语翻译中的信息变化

通过引入语言信息的分析说明在英语翻译中的一些特点,只有很好地掌握英语谚语的意义变化、映像变化和形式变化才能比较准确地表达出英语谚语的意思.     

创新思维ABC

心理学研究表明,人类学习语言创造活动的过程,是通过大脑逻辑推理创造性地学习的过程.因此,学习语言离不开创造性思维,创造性思维的发展能促使学生更好地理解和掌握语言,达到运用语言进行交际的目的.传统的外语教学模式偏重于孤立讲解语法,进行机械的单词和句型操练,只强调翻译和背记材料,结果学生死记硬背了不少语言,而语言交际能力却不尽人意.这不但抑制了沉重聪明才智的发挥,而且难以培养学生在起初的环境中直接用外语吸取信息和表达思维的能力.而创造性思维能使学生正确、灵活、富有创造性地运用所学的语言知识进行思维,从而调动学生学习英语的积极性,促进学生外语运用能力的获得.     

重视英语学习中的跨文化因素

学习语言的最终目的是用来交际,这也是语言的最基本的功能。然而目前在英语学习中却存在这样一种情形：许多学生学了很长时间的英语,也掌握了大量的词汇和语法知识,却感到很难说出“地道”的英语,更有甚者说出的英语外国人却听不懂。这种怪现象的存在正是由于学习者忽略了英语学习中的跨文化因素而导致的。跨文化因素是指：由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同,因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等诸语境因素。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。因此．在交流中,人们总喜欢用自己的思维逻辑方式来组织语言．来解释对方的话语,这就可能对对方的话语做出不准确的推论,     

《C语言循环结构》课程教学设计研究

从C语言公共课授课对象的实际情况出发,通过总结学生学习C语言循环结构的一般心理思维规律,经过C语言教学实践,结合国内外优秀的计算机语言教学方法和模式,探索出了一种适合公共课的“双主体教学模式”,并应用于C语言循环结构程序设计教学中,较好地解决了程序设计本身抽象、枯燥、难懂等问题,提高了教学质量和效果,对计算机其它科目的教学有借鉴意义。     

省时省力的模型替代法

模型替代法就是为达到一定的目的,用与真实原型相似的模型替代。模型替代法的核心是模型。通俗地讲,模型就是抽取原型的部分属性或功能的模仿体,是对客观事物原型的抽象。模型可以是实体或替代物等物理模型,也可以是抽象的图表模型、数学模型或用计算机软件表达的虚拟模型。     

大学英语翻译教学中母语思维的运用分析

母语是我们的第一语言,是第二语言及其他语言学习的基底,因此在英语学习中,母语作为学习的中介和思维过渡似乎不可避免。在大学英语翻译学习中,无轮式单词、句子还是语法,都无法有效关闭母语思维的影响,这使得母语思维在英语习得过程中发挥十分重要的作用。本文通过母语思维在大学英语翻译教学中的必要性分析,并结合实践教学经验,探讨母语思维咋大学英语翻译教学中的运用方法。     

从“哑巴英语”现象看外语学习

本文通过“哑巴英语”现象来探讨外语学习的本质,进而分析造成“哑巴英语”的根本原因。本文认为外语学习是建立在学习者已有的认知基础上的,学外语必然涉及母语的介入,以其母语知识为中介;学外语其实质是学习已有的以母语表征的知识系统的男一种表达形式;而复杂的母语思维和简单的外语表达之间的矛盾是导致“哑巴英语”的本质原因。     

论基础英语与专门用途英语的教学关系

就英语专业的基础英语教学和专门用途英语教学的联系分析,我国大部分高校的英语教师缺乏一个清晰的理解与掌握。本文分析了基础英语教学与专门用途英语教学的本质所在,阐述且解释了这里面的一些模糊认识,指出专门用途英语课程依然是以语言教学为中心,应当使学生获得提高英语水平、学习专业知识、训练专业英语表达的＂一举三得＂的学习效果。