论教师的幸福

教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师幸福具有精神性，关系性，无限性。教师的幸福能力及其培养实际上就是教师幸福的实现问题，教师幸福的实现需要两个方面的前提条件。一是狭义幸福能力的培养，一是广义幸福能力的培养。     

论影响教师幸福的因素

幸福是人所追求的生存状态，现代意义上的幸福就是一种生活得更好的能力。教师幸福关系着国家与社会的幸福，教师幸福具有精神性和无限性等特点。教师幸福受主体及客体两方面的影响．提高教师物质生活水平及社会地位将极大地提高教师的幸福满意度。     

追求教育的幸福

幸福是什么?不同的人会有不同的回答。有人说，教师的幸福在于取得优良的教学业绩；有人说，教师的幸福在于遍地芬芳的桃李；有人，教师的幸福在于展现自我的风采；有人说，教师的幸福在于蜡炬成灰，春蚕吐丝……     

老师，你的幸福指数有多高——幸福离我有多远

“教师以76％的比例高居不和谐的职业之首”，这是前不久中国人大公共管理学院组织与人力资源研究所同新浪新闻频道联合启动“2006年上班族工作和谐指数调查”所得出的结论。 教师职业的幸福指数偏低是个不争的事实：其实，幸福是一种体认，是教师在教育工作中自由实现自己职业理想的一种生存状态描述，是对职业生命意义的终极体认和关怀；而指数本是经济学上的一个术语，反映的是经济现象变动的程度一这里的幸福指数则是衡量教师这个群体主观生活质量及和谐发展的核心指标，它测量的是教师的幸福感，是满意度、快乐感和价值感的有机统一：教师的职业幸福不能告诉、复制和灌输，它只能从自己的内心深处滋生、膨胀、氤氲起来：如果说幸福的萌动源于教师生命的一种体认，那么幸福的生长则源于师生生命的对话。没有教师的欢乐也难以有学生的欢乐，缺失幸福的教师也难以有幸福的学生。对于用心体认幸福的教师来说，教育不是心灵的荒芜，而是精神的沐浴；不是机械的重复，而是自由的创造；不是谋生的手段，而是生命的洗礼。 值此第22个教师节来临之际，我们把视线聚焦在教师职业的幸福指数上来，旨在唤醒教师对自身“精神生活”的关注，拓展自己职业生命的思考空间和理性境域，在静心的品读和智慧的劳作中做幸福的教师，幸福地做教师，享受做教师的幸福。[编按]     

让教师享受职业的幸福

许多年前，在朱永新的新教育实验中初次听到把教育和“幸福”挂起钩来，那是一次心灵的震撼。目前，职业倦怠正在消磨教师的工作热情，那么怎样的教育生活才是教师向往的幸福、完整的生活呢？我认为，从教师这一特殊的职业出发，其幸福至少应该包含教师自身专业素养的发展和教师专业成长的社会认同两个方面。作为校长，要“以人为本”，引领教师享受职业的幸福。     

谈教师的幸福

教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想。实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。教师的幸福不是必然的，具有给予性、被给予性。教师幸福的产生依赖于教师的辛勤劳动、积极创造，依赖于教师对教育理念的科学把握。教师的幸福体现在对学生的理解和关怀中，体现在学生的成长中，体现在对教育事业的真诚奉献中，体现在不断的自我修养和提高中，体现在学生对教师的真诚热爱中。     

谈教师幸福的特点及其实现

教师的幸福是教师在自己的教育工作中，由于自身的职业理想得到一定程度实现时产生的一种自我满足感和自我愉悦感。教师的幸福有三个特点：重在精神性、必在创造性、先在给予性。实现教师幸福的条件包括客观和主观两个方面，只有二者统一于教学活动中才能获得幸福。     

浅谈学校促进教师专业发展的做法和体会

朱永新教授主张的“新教育实验”有一个响亮的口号：“让教师过一种幸福、完整的教育生活!”那么，怎样的教育生活才是教师向往的幸福、完整的生活呢？我认为，从教师这一特殊的职业出发，其幸福至少应该包含教师自身专业素养的发展和教师专业成长的社会认同两个方面。所以，作为校长，引领教师走上专业发展之路，是关照教师职业幸福的第一要务，也是把“以人为本”落到实处的根本举措。     

建设幸福学校，奠基幸福人生

幸福学校是一种教育理念，是一种对理想教育的不懈追求，是教育对人的发展理解的深化与把握。如何构建教育的美好未来，鼓励学校和教师发扬个性，立足于学校和个人优势打造品牌学校和优秀教师，成就幸福的学校、幸福的教师、幸福的学生，最终实现幸福的教育和幸福的人生，这是我和全体“闽小人”长期以来的深深的思考。     

以教师幸福之义为教师职业道德正名——论教师幸福与教师职业道德

教师幸福关涉"人"的幸福和教育发展。但对教师幸福的误解,既影响教师幸福的获取又使教师职业道德处于不义之地。教师幸福应是物质幸福、社会幸福和精神幸福的有机统一,是教师德性幸福与非德性幸福的统一。规则意义上的教师职业道德是实现教师幸福的社会条件和工具;美德意义上的教师职业道德既是获得教师幸福的一个必要而非充分条件,又是教师幸福的重要内容之一。故教师职业道德既不是教师幸福的绊脚石也不是教师幸福的代名词,而是教师幸福的促成者。现实中二者往往相悖,关键原因是不正确的教师幸福观、不完善的社会制度和师德对教师幸福构成的非唯一性,等等。这正好为实现二者一致指明了路径。     

“幸福的教师培养幸福的学生”--芳草地国际学校富力分校多举措促进教师成长

芳草地国际学校富力分校始终坚持“学高为师，身正为范”的师德标准，以“幸福的教师培养幸福的学生为理念，提升教师工作幸福指数，整体提升师德水平。以“塑造高尚师德”为核心，通过开展丰富多彩的活动进行职业道德教育，规范教师的教育教学行为。     

享受教育教学的幸福

真正意义上的教师是有工作幸福感的。只有幸福的教师才有幸福的收获和成功的体验。教师的幸福不仅来自学生的成长，还包括教师的成熟和社会的认可。     

幸福的教师是怎样炼成的

苏霍姆林斯基曾经说过，教师应当“成为儿童幸福的缔造者、儿童心灵的抚慰者和医治者”。要履行这样的神圣使命，教师本身应当成为幸福的人，不仅要有敏锐地感受幸福的能力，而且要具有智慧地传递幸福的能力。     

学做一名幸福的人民教师

在影响教师人生幸福指数的诸多因素中，所教学生的学业是否优良；师生的教书、学习、生活是否轻松愉快，是至关重要的因素。参加工作六年成长学习的经验告诉我，教师的最高境界，就是能够持续不断地培养出能够享受学习的陕乐，能够创造属于自己的明天的有用之才。教师要给学生以幸福，应先成为幸福的人，并瞳得如何引导学生创造幸福。     

让教师成为最幸福的人

近年来，宜昌市伍家岗区坚持把教师发展放在首位，通过优化教师成长机制，实施教师幸福工程，时时为教师的健康留心，处处为教师的发展谋划，事事为教师的幸福着想，不懈追求“让教师成为最幸福的人”，成功打造出一支高品质专业化教师队伍。     

守住那份幸福

对于智慧的教师而言，教育不仅是劳作，更是创造：对于创造的教师而言，教育不仅是付出，更是幸福：对于幸福的教师而言，教育不仅是瞬间，更是永远。     

让教师在团结协作中体验幸福

“为学生的终生幸福奠基”首先需要教师自身幸福。很难想象,一个不幸福的教师能够关注学生的幸福。什么样的教师才是幸福的？我们认为“成长着的教师是幸福的”,只有幸福成长的教师才能带给学生幸福,教师的幸福成长是实现学生幸福的前提条件。     

教师的专业幸福

"教师的专业幸福"区别于"教师的幸福",是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存的状态。教师的专业幸福是一种精神幸福;教师的专业幸福是一种内生性的幸福;教师的专业幸福是一种关系性的幸福;教师的专业幸福是一种理解性的幸福;教师的专业幸福是一种创造性的幸福。     

幼儿游戏体智能课程

教师个人生涯规划，就是指教师个人规划自己的幸福蓝图。在这份蓝图中，牵涉到三个主题：教师个人的物质生活，教师个人的身体健康和教师个人的精神生活。这是教师个人生活中的三座楼宇，这三座楼宇的高度决定了教师的幸福程度。     

提升教师德性 配享教育幸福

教师专业伦理建设的重要任务之一就是帮助所有教育工作者“配享幸福”，做好成为幸福的教育家的伦理准备。根据“福德一致”原则，教师要想在职业生活中获得教育幸福，就一定要恪守教育专业伦理，尤其是要做到公正和仁慈地施教。