山顶上的守望：只有一个教师两个学生的学校

吉林省临江市南岗山。在海拔近千米的山顶上,有一所只有一名教师和两个学生的特殊学校。一间不足6平米的小教室,一块黑板,一张课桌,一条长凳,52岁的教师徐继迎,给13岁的仲兆强上完四年级的数学,再给7岁的陈艳宇讲一年级的基本运算……一杆红旗下、一间小屋内,师生三人迎来朝霞,送走落日,坚守着胡家店小学。14年深山中的坚守9月下旬的一天,徐继迎攀爬在南岗山崎岖蜿蜒的山路上,背着一个灰白色的背篓。背篓里满当当的,是从山脚下贾家营村的“得利小卖店”购买的油盐酱醋等各色生活用品。“下山一次很不容易,缺啥少啥都得一次性补齐了。”山顶…     

我国中职学校教师专业发展研究的十年回顾

通过对2007-2016年十年间国内公开发表的学术及学位论文中与"中职教师专业发展"主题相关的研究成果进行文献计量分析和内容回顾,发现:我国中职教师专业发展研究文献数量逐年递增,但文献总量依旧偏少;发表在核心期刊上的成果较少,其研究质量和研究水平有待提升;尚未形成核心研究群,研究力量有待加强;方法以理论研究为主,实证研究较少;研究内容大都集中在问题与对策方面,需扩大研究范围,加强实证研究、比较研究等,从而提高研究成果的针对性和科学性。     

学校心理健康教育——从教师做起

近年来，青少年的心理健康问题引起了各方面的广泛重视，但是，在如何促进青少年心理健康的问题上，却还没有取得共识，仍处于探索阶段。对于这个问题，不少人的注意力放在学生身上，强调改变学生的观念和行为，本篇作则认为，心理健康教育，关键在教师，应该从教师做起。毫无疑问，如果教师本身的素质不高，就无法承担培养高素质学生的重任；如果教师自己心理不健康，学生的心理健康就无从保证。     

学校,教师,学生与素质教育

全面实施素质教育，是深化教育改革的关键，一流的学校是实施素质教育的摇篮；优秀教师是实施素质教育的保证；全面发展的学生是实施素质教育的目的。     

仕那所山区学校

前些年，我放弃了条件优越的集镇中学，“东征”到交通不便、信息不灵的偏远穷校——甘沟中学。当时，这所中学的18名公办教师全是“进口”来的，只有6位临时聘请的代课教师算是当地的文化人了。这里的校舍全是土木结构，砌墙的土坯受潮时间长了就风化，住在这片黑瓦土墙里十分不安，整日担心受怕，总怕学生有半点闪失。有一天晚上学生正在上自习，女生寝室的后墙突然倒了下来，檩条、椽子、黑瓦重重地压在了学生的床上，幸亏无一人在寝室里。后来的日子如惊弓之鸟。     

办好学校 教师第一

教师是学校发展的基础,说得更明确一点,办好学校,教师第一。当我们强调学生是主体的时候,我们应该把教师放在一个什么样的位置上呢?有些学校主张“一切为了学生,为了学生的一切”,他们把学生奉为“上帝”,把工作着眼点全部放在了学生身上,提出了“学校就是服务”的口号,这样就把教师放在了从属于学生的地位。我认为这种做法不但是错误的,而且是有害的。教育是教育人、培养人的事业,以学生为本,为学生的幸福人生奠基,是我们所有教育工作者的不懈追求。可是,这一切要靠我们的教师去完成。学校以学生为主体,这没有错,但是把学生和教师两者放在…     

区域性教师发展学校运作十大策略

区域性教师发展学校是指设在县（市、区）教师进修学校建制内，由县（市、区）教育局、教师进修学校与大学或科研机构合作建立的旨在促进区域内教师专业发展的研究共同体。作为一种新鲜“出炉”的产物，其运作策略十分重要。     

代课教师变迁路回顾：十年工作换来学校一纸感谢

从家到学校,10分钟路程。 在这条路上,田士明走过了15年。教书15年,他却没有教师身份。教师、民办教师、代课教师、临时代课教师、临时工,每一次身份的转变,田士明都伤心不已,但最伤心的是,花甲之年,他竞需要重新寻找自己。8年前,田士明在教师岗位被清退。     

浅议教师学校教师的能力结构

进入 2 1世纪 ,教师学校教师队伍要应对素质教育的挑战 ,重新调整自己的能力结构 ,以现代教育观念来指导教育实践     

学校文化生态:一个关注学生、教师、学校共同发展的话题

学校教育的最终目的在于最大限度地促进学生身心的全面发展,充分释放教师和学生的最大潜能,使他们能主动追求和实现个人对未来社会的价值.所以,只有着眼于人(教师、学生)的发展,促进学生、教师、学校的共同发展,才能更大限度地发挥教育的社会发展功能和自身发展需求.     

教师专业发展学校与教师教育改革

当前,教师教育改革存在着教师教育资源分散、职前职后教育脱节、人才培养模式陈旧、重理论轻实践等问题。教师专业发展学校是一种融教师职前培养、在职研修和学校改革为一体的新型师资培育形式,其建设原则和活动特点,符合教师教育改革的发展趋势。以教师专业发展学校为平台,开展教师教育改革,可有效提高教师教育的质量,促进教师专业发展。     

学校教师激励机制理性剖析

学校教师激励机制的本质是调动教师的工作积极性,关键是研究与满足教师的需要。其运行原则包括激励性原则、针对性原则、合理性原则与教育性原则。其技术与方法有目标激励、榜样激励、评价激励、感情激励与条件激励等。     

教师领导者的十种角色

教师领导者们承担着各种各样的角色,以支持学校和学生取得更大的成功。无论是正式指派还是由教师非正式地分担,这些角色都建构了提升整个学校能力的框架。因为教师可以采取多种方式进行领导,并且很多教师能够成为其他同事的领导者。     

教师领导者的十种角色

教师领导者们承担着各种各样的角色,以支持学校和学生取得更大的成功。无论是正式指派还是由教师非正式地分担,这些角色都建构了提升整个学校能力的框架。因为教师可以采取多种方式进行领导,并且很多教师能够成为其他同事     

学校要为教师的发展搭建平台

学校的教育和管理应突出以人为本的科学教育管理观,应立足于三个“发展”,即“一切为了学生的发展”“一切为了教师的发展”“一切为了学校的发展”。尤其要秉持“一切为了教师的发展”的目标,     

“奶爸”教师的幸福生活——记张家口市宣化区第一寄宿制双语学校教师李辉

正他个子不高,皮肤黝黑,站在操场上显得那么敦实。要说他是教师,不知道他的人准以为这是一位体育老师。但就是这样一个貌似粗犷的黑小伙,却是学生们最喜欢的语文老师,并被他们誉为超级奶爸。因为从教17年来,面对教学他满怀激情,面对学生他满腹柔情,恨不能将学生的吃、喝、拉、撒、学全部揽入心中。他的故事里没有壮举、没有悲情,有的只是对学生、对教学、对教育如涓涓溪流般细腻执着的爱     

教师发展学校

教师发展学校所指的不是一所具体学校,而是为适应教师教育对中小学校现有功能进行必要的重建。教师发展学校从某种意义上看可以是一种虚拟的学校,是一种教师教育的文化,是教师获取成功的载体。教师发展学校应该是教师全面发展的学校,不仅在专业方面得到发展,而且在身心等方面也得到发展。     

守望乡村 放飞梦想

驱车从云南怒江傈僳族自治州泸水县大兴地镇政府驻地灯笼坝出发,接连绕过几道"S"形的狭窄山路,颠簸40多分钟后便到了卯照村完小。"让我们荡起双桨,小船儿推开波浪……"笔者见到去年获得云南省"最美乡村教师"称号的杨继梅时,她正在给孩子们上音乐课。     

教师反学校文化现象浅析

教师反学校文化是一种教师亚文化形态。本文基于社会学的整体论，初步辨析了构成教师反学校文化的若干要素，即教师反学校文化的性质、结构、功能、表现方式等，并进一步从若干视角出发，分析了教师反学校文化的表现类型，初步揭示了若干当前我国教师反学校文化的重要成因。