初中物理“问题性教学”的实践与思考

随着信息时代的来临．社会发展的速度大大加快，越来越多的人已经认识到基础教育的任务不仅仅是传授知识．更重要的是引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的问题意识．以适应培养社会创造型人才的需要。     

“问题探究式”教学的实践与思考

实施学科素质教育的核心是改革课堂教学模式,优化教学过程。其中,把研究性学习渗透于学科素质教育当中,立足改革课堂教学模式,逐步形成＂问题探究式＂的基本教学模式尤为突出。它注重学生实践活动,注重学生能力的培养,其基本环节是：引发疑问,感知探究,     

对“问题教学”的实践与思考

问题教学是数学教学的新趋势,是数学教学的中心环节,也是学生进行独立思考和自我展示的过程.其基本思路是:在课程讲授进程中恰当地提出问题,把学生的注意力引到问题上来;沿着问题发展的自身规律和思维逻辑将问题展开;在分析、解决问题的过程中,培养学生的创新能力,在归纳问题的过程中形成知识.     

“分数工程问题”教学思考与实践

<正>分数工程问题的教学核心是帮助学生建构单位“1”的模型,用分数表达工作效率。笔者在“分数工程问题”的教学实践中,引导学生提取关键信息并进行类比,经历把工作总量看作单位“1”、把工作效率“分数化”的抽象过程,进而发展数学思维,掌握数学方法。     

初中历史“问题式”教学的实践与思考

选用最佳的教学方法是教学获得成功的关键之一。历史教学方法的设计,要根据不同的教学目标、教学内容、学生状况、课堂类型,以及教师的素质等。对己有的教学方法进行优化组合或发展创新。从而使用最适当、最有效的教学方法进行教学的过程。这种教学方法,带着问题学,启迪学生思考,课堂气氛活跃。     

“最短路线问题”的教学实践与思考

（问题呈现）同学们,经过前几次课学习,我们知道了轴对称的基本性质,理解了对应点连线被对称轴垂直平分的性质,并结合这一性质得出了线段垂直平分线的性质.这一次课我们通过生产生活中的一个实例,来探究确定最短路线问题,进一步体会轴对称的应用价值和丰富内涵.请看大屏幕：如图1,要在燃气管道l上修建一个泵站,分别向A、B两镇供气.泵站修在管道的什么地方,可使所用的输气管线最短？     

提高“问题教学”有效性的实践与思考

“问题教学”作为一种教学方法被教育界广为推崇,并在各学科教学中得到广泛运用,但传统的问题教学往往过于呆板,“教师问、学生答”及教师“自问自答”的现象较为严重,因而课堂缺乏生机和活力,学生的主体地位难以确保,学生的参与热情和思维的积极性难以唤醒,更不要说激发学生的创新精神和创新能力了．     

让“问题”成为课堂运行的动力——语文“问题性教学”的实践与思考

何为“问题性教学”?笔者感性地认为就是在 语文自主学习的过程中,让学生成为“问题”的拥有者,让“问题”成为推动课堂进程的动力。也就是说一堂课以问题作为起点,激发学生联系生活,感悟语言,体验情感;再以新问题为归宿,引导学生去     

语文课堂“主问题教学”之实践与思考

实现有效阅读是每一位语文教师心往神之的境界,而作为阅读教学重要组织形式的提问,无疑是教师引导学生有效阅读的重要手段。但是,一个不争的事实是,我们阅读教学的课堂正在被那些低效甚至无效的问题所充斥,那些文质俱佳的美文正被过细或者过滥的问题所肢解,多少年来,我们所期待的那种流淌着诗情画意、飞扬着幻想激情的语文课堂,似乎正在离我们渐行渐远。     

“问题教学法”教学实践及思考

改进课堂教学方法,培养学生创造性思维,提高学生综合素质是教学改革的主要目的。在财务管理课堂教学中采用问题教学法,可以引导学生进行讨论,帮助学生掌握知识难点。     

“比例尺”教学实践与思考

<正>教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》六年级下册第51～52页。教学目标：1.理解比例尺的意义,掌握求比例尺的方法,并能解决简单的求比例尺的实际问题。2.经历比例尺的探究过程,体验从实践中学习的方法,感受数学知识与日常生活的密切联系,培养探究意识和创新意识。教学重点：理解比例尺的意义。     

基于“问题探究”的高中化学教学的实践与思考

<正>《高中化学课程标准》认为:问题解决教学可以大力发展知识的运用能力,是一种问题解决、问题定向、以问题为基础的研究学习活动。近年来,我对高中化学"问题探究"教学进行了深入研究,并积极进行了相应的教学实践,形成了学生能够在主动参与的前提条件下,依托学生小组合作学习平台,着眼培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习观及创新精神,提升学生实践     

“分层教学”的思考与实践

一、"分层教学"的意义 "分层教学"源于孔子的"因材施教".心理学家布鲁姆指出,"许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的".这里所说的教学条件,是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、情感资助、个别指导和必要的重新学习机会."分层教学"就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种"学习条件",促进每个受教育者全面、主动的发展,促进受教育者个性和人格的养成,并最终使受教育者群体中每一个个体都在原有的基础上得到进步和发展.     

“分层教学”的思考与实践

一、分层教学”的意义“分层教学”源于孔子的“因材施教”。心理学家布鲁姆指出,许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。这里所说的教学条件,是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、情感资助、个别指导和必要的重新学习机会。“分层教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”,促进每个受教育者全面、主动的发展,促进受教育者个性和人格的养成,并最终使受教育者群体中每一个个体都在原有的基础上得到进步和发展。现阶段的课堂教学…     

“平均数”教学的思考与实践

一问题的提出“平均数”可以说是一节传统课,笔者在选择这一课题去实践的时候,却仍然发现了一些值得讨论的问题:学生不是对怎样求平均数不熟练,而是当面对一组数据的时候,不能分辨该不该求平均数,是不是一定要求平均数;即便是求出了平均数的结果,学生也不明白为什么要求平均数,平均数到底表示的是什么。如果说在“平均数”的教学中,计算技能的掌握是一贯受重视的,那么相关的分析能力可能是曾经被忽视的。基于此,笔者设计并执教了“平均数”一课,现选取其主要教学片断,尝试与朋友们探讨相关的问题。     

政治课“问题探究式“教学的实践与思考

《国务院关于基础教育课程的改革与发展的决定》要求:课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革将引起学习方式的革命,探究性学习便应运而生。探究式教学是以问题为主线,学生围绕问题主动构建新知识的教学方法。从教学过程来看,它有两个显著的特点:1、以问题为主线,以培养思维能力为核心。问题贯穿教学的全过程,问题既是教学的起点和主线,也是教学的终点和延伸。以问促思,以思生疑,以疑促学,通过学生的自主学习、协作学习、交流学习,知…     

“双语教学”的实践与思考

在中国加快国际化、现代化进程的背景下 ,掌握双语知识的人才 ,必将成为参与国际竞争人才素质的内涵要素。改革传统的教学方法 ,探索新的培养双语人才的教学模式 ,有利于促进学生的外语学习 ,有利于学生对学科知识的掌握 ,从而培养出适应现代社会的有用人才。     

“愉快教学”的实践与思考

兴趣是获得成功的关键。心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满、失去信心甚至恐惧之中时，它直接阻碍、削弱、甚至中断了智力活动，破坏了学习的向心力，当然也就谈不上学习效率了。教学为中心，课堂是关键。如何创造愉快、乐学、轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和热情，让他们在主动、积极的参与过程中获得学习成功的快乐呢？     

“透镜”的教学实践与思考

新课程的基本理念是改变传统的教学方式,运用新的基于问题或是任务的驱动,激励学生学习。新课程理念强调以学生为中心,让学生在活动中获取知识、学到方法、发展能力、得到愉快的情感体验,最终提高学生的科学素质。     

“目标教学”的实践与思考

近年来,化学教学积累了不少成功的经验,但就总体而论,化学教学中重教轻学,学生被动学习,效率低,能力差的问题仍没有得到根本解决,教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较为严重.针对以上问题,自90年以来,我校把“目标教学”作为化学教改的实验课题,建立课外实验小组进行探讨,历时六年己初见成效.一、“目标教学”的理论依据在充分遵循认识规律的基础上及各年级学生的认识特点,创造一种以教学目标为导向,以教学评价为动力,以反馈矫正为手段,以培养能力为目的,较好地体现以教为主导,学为