创新人才培养模式 深化本科教学改革

长期以来,我国的本科教育一直把专业教育放在突出位置,强调专业知识和专业技能的教育,形成了以专业为核心的“三段式”培养模式。在教学计划中按照“基础课+专业基础课+专业课”三个阶段设置课程。课程体系上,按照基础课为专业基础课服务,专业基础课为专业课服务的原则安排教学。教学计划和教学内容均以专业课为核心,一方面,形成了专业     

高职专业基础课程能力点建设的实践与思考

根据高职课程体系中专业课与专业基础课在学生职业能力培养中的不同定位,专业基础课在注重知识点教学的同时,应在教学内容中体现能力培养这一主线,以便实现与专业课教学的无缝衔接。因此,重视专业基础课程的能力点建设具有重要意义。     

谈提高高职实训课质量的几点做法

在高等职业教育教学中,实训是不可缺少的重要环节,也是职业教育培养应用型和技能型人才的重要途径。因此,培养合格的应用型高级技术人才,除了在专业设置、教学计划、课程建设、实践教学等环节进行相应的改革,并加大教学实习实验课程的比例外,还要强调能力培养,加强实训教学及其基地建设,不断提高高职教学质量。作为全省唯一的一所财经类高等职业学校,我校把改革电子商务专业课程内容和教学方法,对提高高职实训课质量进行了具体的实践。第一,以专业技能和综合素质培养为主线,创建电子商务专业教学体系。此课程体系改变了原中等专业教学的“公共课—专业基础课—专业课”的模式,形成了由模块化课程组成的理论与应用相结合的板块     

从电大教育定位看理科基础课精简

电大理科学生的基础课(主要是数学、物理、英语)，以及专业基础课如计算机专业的“数字电路”。土木专业的“工程力学”等，它是专业课的基础，是培养和提高学生科学素质、科学的思维方法和科学研究能力的基础学科。它对于培养以研究学术型人才为目的的本科院校而言，其重要性不容置疑。而对于大众化教育和培养应用型人才为主的电大理科类专业来说，在强调实践性环节、素质能力教育的同时，作为基础课的重要性应体现在何处?电大教育属于一种什么教育?如何处理好基础课、专业课和实践环节之间的关系?如何把握“必需、够用”的精简原则让学生在校总课时向实践性环节倾斜，更好地培养应用型人才?这些都是电大理科教育在新世纪必须探讨和应答的课题。     

优化课程体系的基本思路

课程体系的改革是人才培养模式观变化的必然，也是落实面向21世纪，提高教学质量的具体方案。我校优化课程体系的基本思路是──从课程体系目标上看：在制定培养目标时，将素质教育作为重要内容，改变过去以知识、技能为主要内容的目标体系，重新构建以素质为核心的目标体系，同时规定素质培养的规格要求，并落实到课程和教学内容中去。从结构体系来看：一要体现加强基础，加大公共课、专业基础课比例，减少专业课。把原来专业课中共同的理论或方法放到专业基础课中，或加强原先基础课中原理和方法的内容。二要体现素质和能力培养。改革公共…     

“小学数学教学论”课程的建设与实践

小学数学教学论是高等师范院校小学教育专业的一门专业基础课.随着社会发展以及教师教育开放性的需要,高师“小数教”课程改革势在必行,这是适应基础教育课程改革、培养新型小学数学教师的需要.就“小数教”课程如何确定更加科学合理的课程体系与教学内容进行论述,通过构建课程体系、优化教学内容,加强教学实践,提高从教能力,进一步突出”小数教”课程的教学实效.     

城市轨道交通车辆工程专业课程体系创新研究

上海工程技术大学城市轨道交通车辆工程专业在课程体系上打破传统公共基础课+专业基础课+专业课的“链式结构”教学模块,构建了“平台+模块”式多元化的课程性质和内容结构;充分考虑校企共建联合培养的模式,培养新型双师型导师,对城市轨道交通车辆工程专业的课程体系进行了创新研究.     

对高职教育课程结构模式的探讨

我国现行的高职课程结构模式主要有三类:楼层式、平台式和模块式结构。1.楼层式结构将课程分为基础课、专业基础课、专业课,或分为公共基础课、专业基础课、专业课、专业方向课的课程模式,称为“三层楼”或“四层楼”课程结构模式,统称为楼层式结构模式。这种结构模式是沿袭传统本专科的课程结构模式,以学科本位为主线构建起来的。在教学中各高职院校根据高职人才的培养目标,在课程设置时,强调加强实践性教学环节,突出学生技术应用能力培养和综合职业素质教育。2.平台式结构将课程按公共基础课、专业大类基础课、专业或专业方向课、特色课程…     

基于通识教育与专业集群的课程体系优化研究——以应用型工程管理专业为例

课程体系的建设对于提高应用型院校学生的知识、能力和素质起到不容忽视的作用,对学校整体办学水平的提高也有推动作用。针对目前应用型院校工程管理专业在课程体系方面知识条块分割、忽视实践能力培养等问题,以专业课和理论基础课为例,通过梳理课程之间的关系,提出对专业课等课程采用专业学科的集群整合与优化的具体方案,理论基础课等非直接应用性课程则采用强化通识教育的方式进行,在优化课程设置的基础上,结合教学方式改革,提高应用型院校学生的综合能力。     

职业院校应用型人才培养方案制定与实施

运用学习进程拓扑图,构建课程体系,依据基础课够用,专业基础课适用,专业课管用的三原则,重点增加实践教学环节,培养学生的三大能力,即机械设计能力和机械制造能力以及实践动手能力。重新制定了机械设计制造及其自动化专业应用型人才培养方案。     

高职秘书专业课程改革刍议

根据国家颁发的《标准》和《规范》，高职秘书专业教学改革应如何进行呢？笔者根据高职秘书专业的教学实践，就高职秘书专业课程改革谈一些个人的看法和体会，与同行商榷。设置科学合理的课程体系是培养目标在教学管理环节的具体体现，它决定着高职秘书专业能否培养出真正满足社会需要的应用性专门人才。以往我们在构建课程体系时，采用的是传统的思维模式，即公共课→专业基础课→专业课。这种模式注重专业基础理论课的教学，对提高学生动手能力重视不够，实践课在总教学时数中所占比重不大。按照这种模式培养出来的学生，虽然专业基础理论…     

研究型大学本科生人才培养质量研究——从课程体系的视角

自主招生"北约联盟"中的五所研究型大学——北京大学、复旦大学、中山大学、华中科技大学和兰州大学在本科生人才培养质量方面表现突出。五所高校的学科布局都体现了自身优势专业,注重通识教育、大类培养、跨学科教育的课程体系建设,但尚未有足够的课程与之相匹配;实践环节在各高校的培养方案中比重仍不高;必修课比重较大,学生学习自由度有待提高;基础课、专业课比重较大,跨学科课程有待进一步开发。     

以能力为本构建高职人才培养模式的研究

分析了高职人才培养模式应以能力为本,抓好课程体系建设,提出培养核心技术能力的课程体系构建思路,在体现高职教育特点的同时,把握实践教学环节,强化素质教育;以建筑装饰技术专业建设为例,从社会需求、职业岗位技术能力、课程整合等方面,对核心技术能力模块、职业技能模块的形成进行了研究与实践探索。     

适应市场需要 强化技能培养

面对市场需求,如何以就业为导向,改革传统教学模式,培养具有扎实的基础理论知识和基本技能的实用型人才,是每一位职业教育工作者急待解决的问题。一、改革传统课程结构构建新的课程体系素质教育主张教育教学活动“要面向全体学生,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”、“职业教育和成人教育要使学生在掌握必要的文化知识的同时,具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”而传统课程结构模式按基础课——专业基础课——专业课顺序安排教学过程已明显不能适应素质教育的要求。其弊病主要表现在:理论知识讲授偏多偏深;专业技能和实际操…     

生物技术课程思政专业课程链建设

通过梳理生物技术专业的培养计划,搭建由细胞生物学、分子生物学、干细胞生物学、细胞工程和细胞学综合实验等5门主干课组成的生物技术课程思政专业课程链。这保证了专业课思政教育的连续性、全方位、全覆盖。充分挖掘专业课教材内容的思想性,明确了专业基础课思政教育阶段、专业课思政教育阶段以及实践环节思政教育阶段的分阶段育人目标。结合教材内容、专业特点和学生思想实际,积极探索课程思政教学方法,率先将“对分课堂”教学模式引入课程思政教学。     

工程教育课程改革的思维转向:工程化的视角

用工程化的视角审视工程教育的课程设置,会得到许多有益的启示。课程目标要从学科知识体系转向为工程科技与实践能力的培养,特别是要用一种集成化的思维去组织课程内容和课程体系,使之体现工程学科综合化的面貌,并使之紧密揉和为一体。对于课程设置的秩序来说,要用打破惯常思维的方式重新考虑课程设置中理论课与实践课、基础课与专业课之间的关系,用多维的路向创新课程模式。     

中职教师在职攻读硕士学位培养方案探讨

目前,中职学校专业教师存在着学历不高、知识更新能力较差、实践经验不足、教育学知识缺乏等问题.培养学校应当针对上述问题制定培养方案:课程设置中,理论基础课应以培养学习能力为主,不必强调基础理论知识的深度,专业课应以实用的科技前沿知识为主,并有一定的专业宽度;对一般理工科毕业的教师补充职业教育学方面的知识,对专业教师进行现代教育技术的训练;重视实践环节;硕士论文要避免纯理论研究而应具有实用价值.     

以工程能力培养为主线建构专业人才培养模式

根据学校发展定位,按照“确定培养目标—探索能力素质主线—构建知识能力体系—制定培养方案—整合课程—建设校内外实践教学平台—实施教学改革—检验培养目标—不断调整各培养环节”的系统工程思想,探索和实践了以工程能力素质培养为主线的自动化专业高水平应用型人才培养模式。该模式在我校自动化专业“卓越工程师教育培养计划”试点中已实施...     

中职与普通本科“3+4”分段培养课程体系的构建研究——以中职果蔬花卉生产技术专业为例

以中职果蔬花卉生产技术专业为例,对中职与普通本科"3+4"分段培养两个阶段的人才培养目标、职业面向及职业能力、课程体系等进行比较分析。按照七年一体的原则,从课程体系框架的构建、中职段文化基础课的功能定位、专业基础课程的开设、专业课实现高教性与职业化互补、专业课程构建基于工作过程学习领域的课程体系以及制定两个阶段统一贯通的课程标准等六个方面,整体构建课程体系,从而制定了符合教育规律、具有"3+4"特征的人才培养方案。     

理论与实践课教学模式改革

理论课与实践课是高职教育课程体系中的两种课型。理论课一般包括普通文化课、专业基础课、专业课;实践课主要包括实验、实习、实训课。理论课学习的目的是奠基人文素养、掌握专业理论和技术知识;实践课主要是培养职业能力、习得应用技能。两类课程是高职教育教学过程中的主要环节和特色部分,各司其职,互为补充,