对话“减负”

山东省推进素质教育一系列措施一经推出,便在学校、社会、家庭引起巨大的反响,于是有了下面的对话。按照“新政”的减负要求,学校要坚决“落实课程标准,要严格按照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动,不得随意增减课时”。这是不是主要针对平时我们说的主科、副科来说的？     

浅谈中小学体育教学与素质教育

1．必须更新观念。众所周知，中小学体育教育是进行素质教育的主要内容及手段。它可以使学生从思想政治素质、文化素质、身体心理素质及审美等全方位地得到教育功效。但令人遗憾的是现在有些中小学对体育的作用仍未引起重视。在“应试教育”的指挥棒下体育照样是“副科”可要可不要。将中考和高考的升学当作学校的生命。为了升学考试拼命地增加课时，来加重学生的课业负担，从中挤掉了学生每天的体育锻炼时间。     

令人忧虑的“应试教育”现象

随着教育改革的深入，教育正在由“应试教育”向素质教育转变，但也必须看到不少基层学校高喊素质教育，却苦于“应试教育”。这种现象令人忧虑。现象之一：增加考试科目课时；减少音、体、美等科课时。少数学校的课程表与上课不符；有些学校的毕业班课表上已没有音、体、美等科目；许多农村小学和六年级半天语文、半天数学，其它科目全部让路；有些学校将非考试科目的课时由二节改为一节，把缩减的课时加到考试科目上去，有些学校把副科平均分配给该班的主科教师。现象之二：增加讲授知识时间，减少消化知识时间。素质教育改革的突破口关键…     

对话“减负”

山东省推进素质教育一系列措施一经推出,便在学校、社会、家庭引起巨大的反响,于是有了下面的对话。▲按照“新政“的减负要求,学校要坚决“落实课程标准,要严格按照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动,不得随意增减课时“。这是不是主要针对平时我们说的主科、副科来说的?     

三晋短讯

小学体育课课时有新规定从今年秋季开始,我省义务教育阶段将全面推行新课程改革,近日,省教育厅对课改后体育课课时进行了重新规定。省教育厅要求,全省各个小学都要在实施新课程计划中,按照小学1—2年级每周体育课为4课时,其他年级体育课(体育与健康)为3课时的要求,保证开齐体育课课程和开足课时;各中小学要推进“大课间活动”的实验面,必须落实学生每天1小时体育活动时间,提高“两课”、“两操”的质量。课间操内容有教育部规定的中小学生广播操、眼保健操和本地创编操等。学校每周必须安排2次以上课外体育活动。此外,为保证课外文体活动的…     

三晋信息

我省义务教育阶段学校将设安全课 9月23日,省教育厅下发了在全省中小学、幼儿园开展“珍爱生命,规避危险”安全能力建设的实施方案,将安全教育课程纳入义务教育阶段地方课程,在全省义务教育阶段学校全面开设,并严格落实安全教育课程教学计划、教材、课时、教师、教研和考核“六到位”。省教育厅要求,各学校要根据国家相关规定,把安全教育课程列入课程计划,制定不同学段的安全课程方案,保证每两周1课时。     

转变观念 服务专业

综观职教界同仁不断拓宽思路、大刀阔斧地对课程设置和各科的教学内容进行改革,伴随着全省职业技能大赛的深入开展、影响力不断扩大,中等职业学校专业课地位和作用得到不断加强,但文化课,诸如语文等学科,从中考的“主科”变成了中职阶段的“副科”,广大文化课教师无所适从,面临着课时精减、     

中学生偏科原因初探

当前,在一些中学的学生中还存在着不同程度的偏科现象。据笔者了解,有的学校在上“副科”时,学生存在极大的随意性,缺旷、迟到现象十分严重,有些课缺勤率有时高达30％左右。课堂上气氛沉闷,老师讲老师的课,学生做学生的事。有的学生在看“主科”课本,有的学生则在做“主科”作业,对任课老师的讲授不屑一顾。笔者在听某初中一节生物课时,发现竟有二十多个学生的课桌上未摆放生物课本。对于这些科目的测验或考试,部分学生要么靠抄袭或相互作弊,要么胡乱应付或交白卷,对于成绩的好坏则毫不关心。     

学生负担过重危害有多大

中小学生课业负担过重 ,严重违背了少年儿童身心发展规律 ,使学生的全面发展受到了影响。社会各界强烈呼吁 :要采取切实措施把中小学生从过重负担中解放出来 ,还给孩子们一个“金色童年”。在一些地方和学校 ,在考试和升学压力下 ,一些副科不受重视、课时被任意减少的情况较为普遍。在有的学校 ,活动课变成了作业课、复习课 ,语文、数学等主科大量挤占非考试性科目的教学时间 ,学生苦于应付频繁的考试和大量的习题 ,培养个人兴趣和爱好的空间减少 ,学习动力和兴趣严重欠缺。片面追求升学率和考试成绩带来的是学生知识和素质的“畸形”发展。…     

从校本课程的开发看学校办学理念的缺失

办学理念的缺失是我国中小学办学的普遍现象:有的学校没有明确的办学理念;有的学校虽然明确提出了办学理念,却又存在“口号化”、“名不副实”等情况。然而,学校办学特色的形成、校园文化的建设、校本课程的有效开发等都离不开办学理念的支撑。因此,学校有必要重新审视自己的“办学理念”,并努力提炼出符合学校自身实际的办学理念。本期“视点”,从中小学办学理念的缺失现状、办学理念与校园文化的形成(包括校训的提炼)、办学理念与校本课程的开发等方面对学校如何走向理念办学进行探讨。     

农村中小学短缺学科师资现状及对策

《基础教育课程改革纲要》构建了符合素质教育要求的新的基础教育课程体系:小学阶段以综合课程为主,包括品德与生活等8门课程;初中阶段设置分科与综合相结合,包括语、数、外、科学等9门课.但通过对我省农村中小学调查发现,很多学科尤其是艺术学科、新兴学科和副科课程在农村学校课时不足,有的甚至没有开设,这些课时不足或开不出来的学科通常被称为短缺学科.之所以成为短缺学科,很重要的原因是由于该学科教师短缺.我省短缺学科教师现状怎样?哪些因素制约着短缺学科教师培养、培训、使用?如何促进短缺学科教师队伍建设?这是我们一直在思索和探索的问题.     

评价学生“综合实践活动”课程成绩的探讨(BA规程运用之一)

一、问题与目标按照国家的课程标准(计划)规定,在基础教育中要开设综合实践活动课程。但具体到学校,该课程的开设情况并不好,有的学校课程安排了该课时,实际上课时却被其他学科占用;有的学校课程中就没有安排相关课时;更有甚者,有的学校没有该课的课程安排,却可以给学生提供相关的成绩。     

有电脑 别怕用

目前，许多中小学都拥有了一定数量的计算机。然而，一些学校却仅仅把计算机放在专门的计算机室里，只有在上计算机课时，学生才能在任课教师的带领下一睹它的“芳容”。有的学校甚至把微机室仅仅作为应付上级检查的一个“门面”，学生在平时几乎无缘与它相见。计算机的使用率极低，造成了资金、设备的严重浪费。     

海东地区中小学收费存在的问题及思考

一、中小学收费存在的问题，海东地区从2002年开始实行《农村牧区义务教育阶段试行“一费制”收费办法实施方案》以来，教育行政部门和物价部门努力合作，每年把教育收费列为检查的重点。经过连续几年的检查、宣传和处理，纠正了一些中小学乱收费问题，取消了卫生费、试卷费、财产押金等不合理收费项目。随着“一费制”的推行，中小学收费行为规范了，教育乱收费案件减少了，教育乱收费现象得到了有效的遏制。但在有的县，学校执行“一费制”政策的同时，以资料费、服装费、语音教育费等的名义多收费的现象时有发生；有的学校不具备微机教学条件而收取上机费；有的学校向家长“借钱”搞基础设施；有的学校滥用“择校费”标准变相收费等的现象仍然存在。     

从办学理念的视角审视中小学校训

办学理念的缺失是我国中小学办学的普遍现象:有的学校没有明确的办学理念;有的学校虽然明确提出了办学理念,却又存在“口号化”、“名不副实”等情况。然而,学校办学特色的形成、校园文化的建设、校本课程的有效开发等都离不开办学理念的支撑。因此,学校有必要重新审视自己的“办学理念”,并努力提炼出符合学校自身实际的办学理念。本期“视点”,从中小学办学理念的缺失现状、办学理念与校园文化的形成(包括校训的提炼)、办学理念与校本课程的开发等方面对学校如何走向理念办学进行探讨。     

课时不足困扰高中新课程改革——综合问题还要综合治理

北京市实施高中课程改革以来,基层学校从课程设置、课时安排等方面严格按照新课改的要求进行,而广大的一线教师经过市、区、学校三级组织的高中新课程培训之后,积极投身到课程改革的实践中。但是,在高中新课程逐步深入实施的过程中,“教学课时紧张”成为困扰很多教师的一大难题。因此,有的教师要求学校增加课时,有的教师开始把课堂时间向课外延伸,也有个别学校出现补课现象……     

谈学校办学理念与校本课程开发的关系

办学理念的缺失是我国中小学办学的普遍现象:有的学校没有明确的办学理念;有的学校虽然明确提出了办学理念,却又存在“口号化”、“名不副实”等情况。然而,学校办学特色的形成、校园文化的建设、校本课程的有效开发等都离不开办学理念的支撑。因此,学校有必要重新审视自己的“办学理念”,并努力提炼出符合学校自身实际的办学理念。本期“视点”,从中小学办学理念的缺失现状、办学理念与校园文化的形成(包括校训的提炼)、办学理念与校本课程的开发等方面对学校如何走向理念办学进行探讨。     

改音乐班组授课制为单位人数授课制——析当今中学音乐课班级授课制的弊端

音乐课被固守在人们头脑中的“副科”地位,一向被人们冷落和排斥。这完全可以从课时安排上或常被其它“主科”占用上明显看出来。当然如果学校能够按照教学大纲去办,中学阶段能每班每周开足一课时已相当不错,而更多的是即使课程表上有这么一节课,也难以使其正常运转。如今实施素质教育全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质,倍受人们的重视。而音乐教育在实施素质教育中的作     

弘扬“真”字内涵,构建以“真”为内核的校园文化——嘉兴高级中学的实践与思考

办学理念的缺失是我国中小学办学的普遍现象:有的学校没有明确的办学理念;有的学校虽然明确提出了办学理念,却又存在“口号化”、“名不副实”等情况。然而,学校办学特色的形成、校园文化的建设、校本课程的有效开发等都离不开办学理念的支撑。因此,学校有必要重新审视自己的“办学理念”,并努力提炼出符合学校自身实际的办学理念。本期“视点”,从中小学办学理念的缺失现状、办学理念与校园文化的形成(包括校训的提炼)、办学理念与校本课程的开发等方面对学校如何走向理念办学进行探讨。     

中小学办学理念缺失的现状分析

办学理念的缺失是我国中小学办学的普遍现象:有的学校没有明确的办学理念;有的学校虽然明确提出了办学理念,却又存在“口号化”、“名不副实”等情况。然而,学校办学特色的形成、校园文化的建设、校本课程的有效开发等都离不开办学理念的支撑。因此,学校有必要重新审视自己的“办学理念”,并努力提炼出符合学校自身实际的办学理念。本期“视点”,从中小学办学理念的缺失现状、办学理念与校园文化的形成(包括校训的提炼)、办学理念与校本课程的开发等方面对学校如何走向理念办学进行探讨。