课程目标问题探讨

课程目标是现代课程理论中一个十分重要的概念,它是教育目的的下位概念,是教学目标的上位概念,介于教育目的和教学目标之间,起着桥梁转换作用。课程目标内容层次包括不同类型、不同阶段教育课程培养目标、科类课程目标、学段课程目标三个层次,课程目标是一个相对宏观的概念,课程目标的制定基本上由专家来完成。课程目标是课程本身要实现的、制度化的具体要求,除了对教学目标的制定有很大的影响之外,它对课程编制有重要的指导价值,是课程内容设计、课程实施、课程评价的重要依据。     

基于英语教学目标达成的教学实践

教学目标是指教学活动预期达到的结果,是教育目的、教学目标和课程目标的具体化,也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。因而,教学质量应取决于目标达成,教师的教学就应从"以教学内容为中心"走向"以目标达成为中心"。     

心理辅导活动课的教学目标设计浅谈

心理辅导课的教学目标是心理课堂教学的灵魂,是检验心理课堂教学质量的直接参考依据.课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准,它是教学目的、教学目标和课程目标的具体化,是课堂教学的方向,是教学活动预期达到的结果,是判断教学是否有效的直接依据.课堂教学目标比课程目标更具体,是课程目标在具体的教学过程中的体现,也是教学设计和教学方法的依据.本文对当前心理课教学目标设计存在的问题进行归类总结,并给出具体应对策略.     

对三维课程目标被误解的反思

课程目标是中期的教育目标,教学目标是短期的课堂教学目标。三维课程目标被误解为教学目标的原因,是教师站在教学论视角解读课程标准与课程实施中的问题。课程目标被误解为教学目标的危害:一些教师不理解三维目标,影响到课程改革的实施,造成课程实施出现许多异化现象和课堂教学的低效。建议专家在解释课程标准时,要使教师明白课程目标与教学目标间的关系,处理好教学方法、教学手段与教学目标之间的关系,从而有助于实现课程目标。     

语文教学目标设置应处理好三对关系——以《荷塘月色》为例

语文教学目标具有导教、导学、导测评的功能。在目标导向教学中,教学目标的设置是极其重要的,它是教学实施成功的第一步。语文课堂教学目标是预期的学习结果 ,应处理好"教"与"学"的关系;教学目标是明确具体的课堂目标,应处理好课程目标与课堂目标的关系;教学目标设置的是三维立体式的综合性目标,还应处理好三维目标与三类目标的关系。     

新课程理念下化学课堂教学目标设计

一、制定化学课堂教学目标的依据 　　1.制定教学目标的直接依据是课程标准中确定的课程目标 　　国家制定的教育方针或教育目的是总目标,也是最高层次的目标.这些目标被融入到各门学科中去实现,并由专家制定出各学段的课程目标和学科课程的目标. 由此可见，课程目标既体现国家的意志，又兼顾了学生、学科、社会的实际情况，体现课程开发的有关价值取向。因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。化学老师在制定课堂教学目标时，要在充分分析、领会课程目标的精神与要求，把握课程目标对某一内容作出的规定的基础上，将本学段的课程目标分解成章的目标，并进一步分解成节的教学目标和课时目标。     

例谈历史学科课堂提问的“过程”目标

正本次新课程改革最大的亮点是将"过程与方法"纳入课程目标体系,使"过程与方法"成为三维课程目标之一。作为教学过程重要环节的课堂提问,就不再仅仅是一种达成教学目标的手段,而成为了课程目标之一。这种过程即目标的全新理念,体现出了知识经济时代全新的价值取向:课堂是学生收获成长的生命场,要从关注教师成功的教转向更关注学生踏实的学。不能否认,"过程与方法"目标同时也是本次新课程改革的最大难点。新课改已经十多年     

新课程理念下化学课堂教学目标设计

一、制定化学课堂教学目标的依据1.制定教学目标的直接依据是课程标准中确定的课程目标国家制定的教育方针或教育目的是总目标,也是最高层次的目标。这些目标被融入到各门学科中去实现,并由专家制定出各学段的课程目标和学科课程的目标。由此可见,课程目标既体现国家的意志,又兼顾了学生、学科、社会的实际情况,体现课程开发的有关价值取向。因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。化学老师在制定课堂教学目标时,要在充分分析、领会课程目标的精神与要求,把握课程目标对某一内容作出的规定的基础上,将本学段的课程目标分解成章的目标,…     

关于教学目标的对话

李老师:自从2001年开始实施新课程以来,我们就使用了"课程目标"和"教学目标"这样一些概念。教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。这里的"行为变化"是指在教学后学生能做以前所不能做的事情。教学如果能促使学生某一种新的学习行为出现,就意味着某个教学目标已经实现。     

2011年版《语文课程标准》目标更合理

<正>2011年版《课标》在实验稿"课程目标"的基础上有所创新:一是将"课程目标"改为"课程目标与内容",显得更为准确;二是表述更为清楚,对相关目标与内容进行了合并重组,对一些重要的内容进行了必要的补充和完善。最为明显的,就是调整了部分教学要求,使之更加切合教学和学生的实际。如"识字写字"部分,对于识字量的要求有所降低,强调"多认少写",但对识字写字的习惯和质量更为重视,明确提出":识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的主要教学内容"";按照规范要求认真写好汉字是教学的基     

国外综合科学课程目标的分析及启示

一门课程，首先要确定的是它的目标，综合科学课程也是如此。课程目标包括：学校课程总目标、科学教育总目标、学校科学课程目标，本文所研究的是学校科学课程目标。本文对一些国家及典型地区综合科学课程的课程目标展开具体的分析，揭示它们各自的特点，希望可以从中得到一些借鉴和启示。     

初中物理课程目标演进与特点分析

课程目标对于教学、考试、评价等都有重要作用。我国的初中物理课程目标经历了由社会本位向社会、学科、个人逐步融合的价值变迁;核心理念也从提倡"双基"到"三维目标"再到"核心素养"。物理课程目标表述越来越丰富、规范,目标中提出的要求也越来越细致、具体,且在不同的时代背景下对学生能力培养的侧重点不同。     

数学教学目标设计例析

教学设计的一项重要工作是教学目标设计．落实课程目标是实施新课程的关键,其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标,师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标．因此,教学目标确定得是否科学合理,直接关系着整个课程目标的实现．对数学教学自然也是如此,那么数学教学目标设计在数学教学的实践中表现得怎么样呢？下面以2008年国内几种数学教学期刊发表的案例中的数学教学目标设计为例谈一点看法．     

试论历史教学中情感态度和价值观教育的三策略

"情感态度和价值观"是历史教学新课程目标中的三维课程目标之一,也是一个有别于传统历史教学的全新教学目标,其目标的完成关系到历史教学中素质教育的实现和学生的全面发展。基于此,教师当采用"提高兴趣"、"重视参与和过程"和"加深体验"相结合的教学三策略来进行历史教学中的情感态度和价值观教育。     

地理教学目标设计的困境与出路

新课程实施以来,课堂教学目标的设计经历了从"三维教学目标"到"核心素养教学目标"的演变,但是教师在具体教学目标设计中面临非常现实的困境.导致这种困境的主要原因是忽视了课程目标与教学目标在内涵与功能上的差异,甚至在课程改革一开始,教师就将课程目标视为教学目标.在分析地理教学目标设计困境所带来问题的基础上,提出了提升地理教...     

谈教学目标的确定、展示及实现标准

正教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。"教学目标"可以分为三个层次:一是课程目标,二是课堂教学目标,三是教育成才目标。所谓课程目标,实际上就是在教育部各个学科的课程标准里,要求每个参与基础教育教学工作者,在教学的过程中,要认真关注的内容。课程目标大都是指如下的三个方面:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。但是,这三个维度的设计,绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标。课堂教     

小学音乐课教学目标如何设定

教学目标就是对教学活动所要促成学生的身心变化应达到怎样的标准、要求所作的规定或设想。教学目标是课程目标的具体化,教育目的的最终达到,是经历实现教学目标→实现课程目标→实现培     

浅谈课堂教学目标

教学目标是预先确定的、通过教学可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。它不同于目的，目的具有一般性、长远性和终极性，不能作为教学结果测评的标准尺度；也不同于“教学要求”，要求侧重于指向教师的教学行为，强调外因和活动本身，一般也不能作为教学效果测评的标准尺度。因此，单元（组）和课时教学，采用“目标”比较好。教学目标有激励、定向、控制、评价多种功能，是教学的“路标”。它在课堂教学中处在中心位置，其制定和达成度是教学优劣成败的前提和标准。教学目标有这样几方面的特点：一是既有客观性，又有主观性。…     

品德教学有效评价的实践探索

一、确定目标,捕捉多面性的评价内容 1.从教学目标中捕捉,关注三个维度的整合.品德课程主要是从情感、态度、价值观三个维度来确定教学目标的.这些方面虽各有侧重点,但其是相互联系、相互贯通、整体呈现的,是一种立体的课程目标.这就决定了评价内容的捕捉并不是杂乱无章的资料的堆砌,也不是毫无目的的内容的罗列,它首先应该准确把握"三个维度",从明确的教学目标中寻找、捕捉.     

历史与社会学科落实“情感态度与价值观”目标之探索

历史与社会学科把“情感态度与价值观”作为课程目标的第一位,表明它是课程目标的核心要素。这意味着“历史与社会”课程不是以“知识为本”而是以“学生发展为本”,这是它的核心理念之一。要把“情感态度与价值观”目标在教学过程中真正落实,有许多问题需要研究。本文就“情感态度与价值观”的学习特点与教学实施策略谈点体会,供同行参考。一“、情感态度与价值观”目标的特点1.体验性“情感态度与价值观”是一种以体验为核心的知、情、行的整合,是一种价值学习,它不同于一般意义上的知识学习、技能学习。知识学习,主要解决“懂不懂”的问…